鄭德煌

摘要：中職學(xué)生德育學(xué)業(yè)水平測試是考察當(dāng)前學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容的重要體系。本文通過從當(dāng)前中職學(xué)生德育學(xué)業(yè)水平測試體系存在的問題入手，對當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了進(jìn)行中職德育學(xué)業(yè)水平測試考核體系建設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;德育學(xué)業(yè);測試體系

前言：

中職學(xué)生的德育學(xué)業(yè)狀況是學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)之中，具體學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)，同時也能夠反映學(xué)校的教育成果，因此中職學(xué)生的德育學(xué)業(yè)測試考核體系是當(dāng)前中職教育的重要組成部分，也是激發(fā)中職學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并不斷地從思想道德和學(xué)業(yè)水平上自我提升的重要手段。此外，通過構(gòu)建完善的評價體系，也能夠幫助學(xué)生和教師在課堂教學(xué)之中形成更為和諧的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)整體教學(xué)工作的進(jìn)步。

一、???????? 中職學(xué)生德育學(xué)業(yè)水平測試存在的相關(guān)問題

在以往的中學(xué)生德育學(xué)業(yè)考核過程之中，存在的主要問題是測試考核過程單一化和片面化，同時在進(jìn)行測試考核體系建設(shè)的過程中，相應(yīng)的觀念比較落后，對考核的結(jié)果過于看重，對學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的整體趨勢缺乏考量。從客觀上來看，中職學(xué)生的德育學(xué)習(xí)是處于動態(tài)變化的，而當(dāng)前的評價體系之中，對學(xué)生德育學(xué)習(xí)的這個特征存在一定的誤解和忽視，造成對學(xué)生的考核測試不夠全面的問題。其次，當(dāng)前對學(xué)生德育狀況的評價主要是集中在學(xué)生的相關(guān)知識積累上，實際上德育工作是極為具體和具有較強(qiáng)實踐特征的內(nèi)容，因此在進(jìn)行實際的考核過程中，要求對學(xué)生外在的行為、習(xí)慣以及內(nèi)在的情感動態(tài)、價值觀等進(jìn)行考核，才能比較全面地評價學(xué)生當(dāng)前德育水平。

從上述內(nèi)容可以看出，當(dāng)代學(xué)生的德育水平考核是綜合性較強(qiáng)的工作，需要從學(xué)生的思想情感、行為習(xí)慣以及學(xué)業(yè)狀況等方面入手，因此在進(jìn)行考核的時候就必須針對不同的考察方向，采用相應(yīng)的手段來進(jìn)行，就當(dāng)前的實際情況來看，在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，主要是對學(xué)生德育課程內(nèi)容的考核，考核的方法也較為傳統(tǒng)，因此難以對學(xué)生的實際德育狀況形成精確立體的考察。從這一系列問題來看，為了更為準(zhǔn)確地對學(xué)生的德育狀況進(jìn)行認(rèn)識，以對后續(xù)的中職學(xué)生德育教育工作形成指引，就必須通過對當(dāng)前的德育學(xué)業(yè)水平考核體系進(jìn)行革新，堅持科學(xué)的方法，以貼近學(xué)生的實際狀況和遵循學(xué)生成長規(guī)律的原則來實時相應(yīng)的考核體系的建設(shè)。

二、???????? 中職學(xué)生德育學(xué)業(yè)考核體系建設(shè)的方法

（1）?????? 明確德育學(xué)業(yè)考核評價的主體

在進(jìn)行德育學(xué)業(yè)考核體系建設(shè)的過程中，首先要明確評價的主體。在以往的評價體系建設(shè)之中，教師作為教學(xué)的核心，同時也作為學(xué)生的實際引導(dǎo)者，因此被作為唯一的評價主體。在這種評價方式之下，學(xué)生自身的意見會完全被忽視，且無法對學(xué)生的整體狀況進(jìn)行比較全面的反應(yīng)。此外，“教師說了算”的方式，對于學(xué)生的德育學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動存在不利影響，現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為，學(xué)生在具有高度的自律性和對學(xué)習(xí)的積極性的情況下，能夠形成比較良好的學(xué)習(xí)效果，其內(nèi)在原因是，這種理念充分地考慮到了學(xué)生自身的需求和情感，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況來展開具體的學(xué)習(xí)工作，提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前的德育評價體系可以在一定程度上對這種理念進(jìn)行借鑒，讓學(xué)生成為評價體系的一部分，讓學(xué)生形成參與熱情。

在實際的工作過程中，以學(xué)生為中心的評價主體建設(shè)可以形成學(xué)生自評、學(xué)生互評兩種方式，同時再次基礎(chǔ)上也可以形成學(xué)生教師共同評價的方式。學(xué)生自評的方式，首先要為學(xué)生提供充足的自主性，如：在課堂上引入平等發(fā)言的機(jī)制，讓學(xué)生在德育課堂中，根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識積累，對教師所提出的相關(guān)問題進(jìn)行平等發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，并要求學(xué)生以客觀的態(tài)度對自身的德育狀況進(jìn)行評價。這種方式的優(yōu)勢在于，能夠極大地拉動學(xué)生與教師的互動，從而形成比較和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)起學(xué)生對德育課程的興趣，并在發(fā)言過程中，形成自豪感;其次，學(xué)生互評的方式是指通過學(xué)生對同學(xué)的德育表現(xiàn)進(jìn)行相互評價，由于學(xué)生自評帶有較強(qiáng)的主觀性，受學(xué)生自身情感影響較為嚴(yán)重，因此通過學(xué)生的相互發(fā)言，將班集體內(nèi)學(xué)生的德育狀況進(jìn)行相互評價，具有較強(qiáng)的客觀性。這種方法的使用，能夠讓學(xué)生看清自身的優(yōu)缺點，并形成明確的改正目標(biāo)。最后，在兩種評價方式的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮自身權(quán)威的作用，將學(xué)生的自評和互評進(jìn)行匯總整合，對不同學(xué)生作出中肯的評價，這樣一方面能夠保證評價體系的高效和準(zhǔn)確，同時也確保了結(jié)果的權(quán)威性，對學(xué)生的進(jìn)步形成切實的推動作用。

（2）?????? 明確德育學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容

在完成評價主體的確定之后，評價內(nèi)容成為需要解決的第二個問題。在以往的種植學(xué)生評價體系之中，對學(xué)生的評價內(nèi)容比較單一，其內(nèi)容核心主要為學(xué)習(xí)成果，由于想學(xué)習(xí)成果的單一性，因此無法反映學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識深度、對待課程的情感、學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度等多個方面的問題，所以在面對這一難題的時候，相關(guān)的評價體系有必要將內(nèi)容進(jìn)行一定程度的解構(gòu)，讓不同的評價內(nèi)容對應(yīng)學(xué)生相應(yīng)的能力，最終再對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合，從而達(dá)到全面了解學(xué)生的狀況的作用。就當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，可以將評價內(nèi)容大致劃分為三個方面，①知識性內(nèi)容，指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)知識，以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);②學(xué)習(xí)過程內(nèi)容，指學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中必然經(jīng)歷的過程，如：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動性、按要求上課情況、筆記內(nèi)容、團(tuán)隊合作能力等相關(guān)的能力，學(xué)生只有在這些方面形成比較良好的態(tài)度，才能最終促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的有效性;③整體結(jié)果內(nèi)容，指的是學(xué)生在上述的基礎(chǔ)上，對相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，如學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查報告的設(shè)計應(yīng)用、論文寫作等方面的表現(xiàn)，通過這些內(nèi)容的考核，教師可以比較明確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，并在后續(xù)的教學(xué)之中，根據(jù)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)，來進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，以實現(xiàn)教師和學(xué)生良好配合互動的作用。

評價內(nèi)容的確定需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行，當(dāng)前的中職學(xué)生相較于以往其他時期，具有更強(qiáng)的獨立精神和獨立思維能力，因此在進(jìn)行內(nèi)容確定的時候，可以依據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行相應(yīng)的拓展。此外，在明確了評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)妥善地分配相應(yīng)內(nèi)容在評價體系之中所占的比例，避免評價內(nèi)容缺乏重點以及過于側(cè)重某項內(nèi)容，就當(dāng)前的教學(xué)實際來說，學(xué)生的知識掌握固然重要，但同時態(tài)度說明了其對于學(xué)習(xí)的總體態(tài)度，因此在進(jìn)行實際的衡量過程中，知識內(nèi)容在評價體系之中的占比不應(yīng)過高，避免評價體系整體缺乏科學(xué)性和出現(xiàn)無法對學(xué)生進(jìn)行全面考察的問題出現(xiàn)。

三、???????? 構(gòu)建學(xué)生德育評價體系的實踐與思考

（1）?????? 明確建立評價體系的作用

筆者在學(xué)生德育評價體系構(gòu)建的之中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果問題，因而比較缺乏學(xué)習(xí)的信心，這種現(xiàn)象的存在實際影響到了學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的有效性，所以進(jìn)行評價體系的構(gòu)建，其中的一個關(guān)鍵性作用就是讓學(xué)生重新形成對于學(xué)習(xí)的自信心，因此在進(jìn)行構(gòu)建的過程中，對學(xué)生的評價需要在學(xué)習(xí)過程的評價上適當(dāng)?shù)靥嵘壤?，通過在這個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重視，從而讓學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的核心所在。同時在評價體系之中，對這個方面內(nèi)容的專注，學(xué)生也可以比較明確地了解到形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及保持較高的學(xué)習(xí)熱情對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重要性。其次，明確的評價體系，是保證學(xué)生綜合發(fā)展的動力，在以往的學(xué)習(xí)過程中，中職學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)的時候，與綜合能力整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)之間有所偏差，而通過詳細(xì)的評價細(xì)則和評價體系的建立，學(xué)生得到成長的不僅僅是專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能夠促進(jìn)學(xué)生其他方面的素質(zhì)得到培養(yǎng)。

（2）?????? 注重評價體系建設(shè)的多元化

如前所述，在進(jìn)行評價體系的建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要核心點。學(xué)生在成長過程中，影響其發(fā)展的因素較多，包括社會、家庭、環(huán)境等，因此如果從單一的學(xué)習(xí)結(jié)果方面來對學(xué)生進(jìn)行考量，最終將難以對學(xué)生作出全面而科學(xué)的評價，也難以讓學(xué)生相關(guān)的優(yōu)勢在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程中得到良好體現(xiàn)，最終也將讓學(xué)生的成長集中于單一的方面。從當(dāng)前我國整體的教育方向來看，學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為全社會的共同認(rèn)識，通過讓學(xué)生具備多方面的能力，以及在這個過程中保持自身的個性，最終能夠讓學(xué)生在參與到我國現(xiàn)代化建設(shè)的時候，發(fā)揮出其應(yīng)用的作用，基于此，當(dāng)前種植學(xué)生德育學(xué)習(xí)水平測試體系的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行凸顯，從而幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自身的能力和優(yōu)勢，促進(jìn)其得到全面的成長。

（3）明確德育學(xué)業(yè)水平測試體系的具體構(gòu)成

筆者在前文之中，已經(jīng)對當(dāng)前中職的德育評價體系建設(shè)進(jìn)行了一定的分析，在實際的工作過程中，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況來進(jìn)行體系的建設(shè)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會面臨一系列的校外實習(xí)，所以在進(jìn)行體系的建設(shè)過程中，相關(guān)單位可以通過校內(nèi)、校外兩套評價體系共同運(yùn)行的方法，來保證對學(xué)生的評價工作的持續(xù)性。在兩套評價體系的建設(shè)過程中，相關(guān)單位還需要考慮到學(xué)生在校內(nèi)校外所面對的情況有所差異，因此將評價體系的內(nèi)容和不同內(nèi)容所占比例進(jìn)行一定的差異化區(qū)分，從而保證體系考核的有效性。其次，在進(jìn)行建設(shè)的過程中還需要注意，種植學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，其具體需求也有所差異，如部分專業(yè)在學(xué)生初入學(xué)校的時候，所學(xué)的知識內(nèi)容偏重于理論，而在后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容偏向于實踐，因此根據(jù)不同的時段，相關(guān)單位需要制定出不同的評價體系，從而全面地覆蓋中職學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。

結(jié)語：

通過建立比較完善的中職德育學(xué)業(yè)考核體系，能夠比較良好地幫助相關(guān)教師和學(xué)校掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)手段調(diào)整。同時，良好的體系建設(shè)，也能夠在實際上起到鼓勵學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)當(dāng)前中職教育整體教育目標(biāo)的作用。

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