多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析在外語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

魏興才

摘 ?要：隨著外語(yǔ)教學(xué)的不斷變革和科技信息的日新月異，外語(yǔ)教學(xué)課堂的互動(dòng)，也被賦予了新的意義。多種媒體和多種教學(xué)方法手段的介入，改變了傳統(tǒng)課堂。當(dāng)代外語(yǔ)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息等手段，傳遞信息、交流情感，建構(gòu)、合作“互動(dòng)式”的過(guò)程。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析，為語(yǔ)言教學(xué)研究和教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析;課堂互動(dòng);多元識(shí)讀能力

一、外語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)研究綜述

眾所周知，語(yǔ)言課堂的互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)的效果有非常重要的作用。一方面，這是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的手段，也是激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、自信和學(xué)習(xí)自主性的非常有效的方法。另一方面，通過(guò)課堂互動(dòng)，教師也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，更好地營(yíng)造輕松、和諧、平等的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)。互動(dòng)研究始于1981年Long提出的“互動(dòng)假說(shuō)”理論，認(rèn)為從本質(zhì)上可分為認(rèn)知互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)。2004年，王麗萍在《外語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)入交互課堂》中較早提出交互外語(yǔ)課堂教學(xué)概念[1]。徐錦芬將1997年到2009年國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)課堂互動(dòng)研究的論文，從研究對(duì)象、內(nèi)容等方面，把國(guó)內(nèi)外研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行綜述，提出對(duì)未來(lái)研究的啟示[2]。2014年，李異飛在《我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)研究回顧及發(fā)展趨勢(shì)分析》中，從課堂互動(dòng)研究的理論背景、互動(dòng)課型，以及互動(dòng)策略、模式和影響因素等進(jìn)行了綜述[3]。李素枝于2011年對(duì)中外外語(yǔ)課堂教學(xué)模式的互動(dòng)研究進(jìn)行分析[4]。劉琴和王淑芹分別于2005年、2006年關(guān)注情感認(rèn)知互動(dòng)策略的研究和互動(dòng)話(huà)語(yǔ)模式的研究[5][6]。2011年，劉巖從教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的方面，描述了基于RIA技術(shù)的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)[7]。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)后，多維互動(dòng)更成為研究者的關(guān)注點(diǎn)。2013年，李冬燕等就大學(xué)外語(yǔ)教師的多模態(tài)課堂話(huà)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了個(gè)案分析研究[8]。2013年，王蓮在《多模態(tài)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的互動(dòng)分析》中，對(duì)不同課型互動(dòng)分析研究[9]?？梢?jiàn)，互動(dòng)研究從理論深入到實(shí)踐，從教師與學(xué)生互動(dòng)、課堂內(nèi)互動(dòng)到教師和教育教學(xué)技術(shù)層面的多維互動(dòng)，從單純的環(huán)境客體的因素方面的互動(dòng)到情感認(rèn)知互動(dòng)策略，已取得成效。

二、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析相關(guān)理論依據(jù)

科技的日新月異，特別是多媒體技術(shù)的革新，不僅在語(yǔ)言的觀察和分析上，而且在語(yǔ)言的教學(xué)上，都產(chǎn)生了很大的影響。以前由于技術(shù)的限制，無(wú)法呈現(xiàn)如空間、環(huán)境、背景音樂(lè)等其他符號(hào)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的作用和影響，多模態(tài)的研究讓自然話(huà)語(yǔ)的分析進(jìn)入新的領(lǐng)域，更全面和細(xì)致地分析話(huà)語(yǔ)意義，從而更好地理解話(huà)語(yǔ)和說(shuō)話(huà)人的意圖。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析作為西方話(huà)語(yǔ)分析理論，隨著科技的進(jìn)步也不斷發(fā)展完善。國(guó)內(nèi)對(duì)于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)研究，在近十年內(nèi)，從最開(kāi)始的理論的引進(jìn)和學(xué)習(xí)，到后來(lái)對(duì)它的理解分析和應(yīng)用。胡壯麟（2007）研究關(guān)注多模態(tài)化和意義的多模態(tài)構(gòu)建[11]。朱永生（2007）則進(jìn)一步關(guān)注了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的理論研究方法[12]。李戰(zhàn)子（2003）和葉起昌（2006）等，對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了理論和應(yīng)用研究。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論也被廣泛應(yīng)用于多種媒體領(lǐng)域，如廣告、電影海報(bào)、新聞話(huà)語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)微博等[13][14]。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的文章雖然出現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，但是，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的各方面的研究論文還有待深入。比如，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)下的多模態(tài)意義的建構(gòu)和話(huà)語(yǔ)分析的研究，以及對(duì)課堂教學(xué)上各模態(tài)的協(xié)作和分配，以及學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)和課堂互動(dòng)方面的研究等。

三、外語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)符號(hào)分析

正如自然話(huà)語(yǔ)一般，外語(yǔ)教學(xué)課堂也是一種言語(yǔ)交際場(chǎng)所，經(jīng)濟(jì)文化的全球化對(duì)語(yǔ)言交際也提出了新要求，外語(yǔ)課堂教學(xué)隨之也發(fā)生著改變，從傳統(tǒng)的以讀寫(xiě)為主的識(shí)讀能力的單一固化的交流，到多媒體信息時(shí)代下的多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)和多元?jiǎng)討B(tài)的交際。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間是簡(jiǎn)單的提問(wèn)回答形式的知識(shí)講授和理解接受過(guò)程。信息時(shí)代下的多媒體教學(xué)的“叫好不叫座”，讓教師感受到多媒體呈現(xiàn)的信息很多，學(xué)生樂(lè)于接受，但是學(xué)生多為被動(dòng)的接受者，很多時(shí)候教師在多媒體教學(xué)的情況下，主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏自主性，學(xué)生成為科技信息的被動(dòng)接受者，使得多媒體輔助教學(xué)變成多媒體主導(dǎo)教學(xué)。因此，外語(yǔ)課堂教學(xué)需要多模態(tài)教學(xué)，提供和創(chuàng)造條件，培養(yǎng)大學(xué)生閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的多元識(shí)讀能力，建構(gòu)自我對(duì)外界的認(rèn)識(shí)及其多元語(yǔ)言文化意識(shí)。

四、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析在虛擬外語(yǔ)互動(dòng)課堂中的應(yīng)用

虛擬外語(yǔ)課堂是多媒體信息時(shí)代下的一個(gè)產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育等，都是多種模態(tài)在異地或者歷時(shí)教育的應(yīng)用。傳統(tǒng)意義上的多模態(tài)教學(xué)語(yǔ)篇的話(huà)語(yǔ)分析，是基于一般意義上的教室教學(xué)，而虛擬外語(yǔ)課堂衍生了時(shí)空的概念，如網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育，都打破了傳統(tǒng)意義上的時(shí)空概念，教學(xué)語(yǔ)篇中的互動(dòng)意義也有了新的內(nèi)涵?？萍嫉陌l(fā)展，給外語(yǔ)教學(xué)也帶來(lái)了新的機(jī)遇，“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)的出現(xiàn)，讓空間和學(xué)習(xí)又有了新的內(nèi)容，多維學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生了，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的研究也自然走向多維學(xué)習(xí)空間。無(wú)論是哪種虛擬課程，互動(dòng)是必不可少的。但是，對(duì)于傳統(tǒng)課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、各種資源的互動(dòng)模式，和界定是否適合多維學(xué)習(xí)空間中的虛擬課堂，將是未來(lái)虛擬外語(yǔ)課堂需要繼續(xù)研究的方向。虛擬外語(yǔ)課堂理念，將傳統(tǒng)的虛擬外語(yǔ)課堂發(fā)展到了三維和四維的學(xué)習(xí)感受空間，使課堂信息的呈現(xiàn)方式、課堂交互方式發(fā)生了變革，互動(dòng)也因?yàn)樘摂M課程本身的不同，而賦予了新的內(nèi)涵。在虛擬空間中，時(shí)空概念、教學(xué)資源及教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備等，都有了更好的發(fā)展，教學(xué)的互動(dòng)也可以場(chǎng)景化、游戲化、重復(fù)化和開(kāi)放交際化。

五、結(jié)論

外語(yǔ)教學(xué)中的多模態(tài)語(yǔ)篇話(huà)語(yǔ)分析，改變了以往的以師生、以文本為基礎(chǔ)的交流研究模式，其關(guān)注的是正常多媒體教學(xué)語(yǔ)境下的交際，即自然狀態(tài)下發(fā)生的話(huà)語(yǔ)活動(dòng)。多媒體教學(xué)中各種意義符號(hào)系統(tǒng)都被重新賦予意義，以前的圖像、顏色等視聽(tīng)覺(jué)方面的符號(hào)，在教學(xué)中得到了空前的關(guān)注。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的意義在于，它跳出了僅僅關(guān)注話(huà)語(yǔ)分析的意義符號(hào)系統(tǒng)，不僅關(guān)注語(yǔ)言的意義，也關(guān)注人們沒(méi)有重視過(guò)的其他符號(hào)系統(tǒng)，諸如圖像、音樂(lè)、顏色、動(dòng)畫(huà)等所起的作用顯示出來(lái)，從而更全面地解讀了話(huà)語(yǔ)意義，詮釋了外語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)中的意義建構(gòu)，有利于教師對(duì)多媒體教學(xué)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等的重新審視，有助于多媒體教學(xué)的教研和革新。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析為語(yǔ)言教學(xué)研究和教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了新的視角，深化了語(yǔ)言課堂和課堂互動(dòng)的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王麗萍.外語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)入交際互動(dòng)課堂[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（10）：22-25.

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