基于核心素養(yǎng)的高中思政綜合探究課教學研究

段志惠

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)體系建設取得重大進展。思想政治學科核心素養(yǎng)不僅是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在本學科中的表現，也是該學科育人價值的集中體現。鑒于此，新課改實施以來的“綜合探究課”不得不被置于更加重要的地位，本文主要以核心素養(yǎng)為切入點，對綜合探究課的實施現狀、實踐探索及原則等方面進行探究，力求對綜合探究課的實施提出更具實效的建議，以此能夠更好的指導思想政治課堂教學。

關鍵詞：課程改革;核心素養(yǎng);綜合探究;教學實踐

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》規(guī)定：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。其目的就是要培養(yǎng)學生面對復雜情況時運用所學知識和技能應對問題和解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的綜合素質。隨著新課改的不斷推進思想政治綜合探究課應運而生，作為新課程改革的一個亮點，在教學實踐中不免存在一些問題，這就需要廣大師生高度重視且積極探索改進教學方式，讓綜合探究課發(fā)揮應有的作用與價值。

一、綜合探究課的實施現狀

綜合探究課，就是要師生之間、生生之間進行合作、交流與探究，這也順應了新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，而提倡再多的教學理論與教學模式不將其具體實踐也只是紙上談兵。開展綜合探究課一方面有利于教師轉變教學觀念和運用新的教學方式，另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學生應對錯綜復雜問題的能力。然而現階段綜合探究課的實施一定程度上已經背離了設計者的初衷，反而成為一部分老師的“負擔”，總的來看主要表現為以下幾個方面。

1.教師教學觀念陳舊，教學實施困難。立德樹人作為新時代教育的根本任務，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年，就要及時轉變教學觀念并且接受新時代教育理念的熏陶。思想政治課作為活動型學科課程，要緊密結合社會實踐，轉變教學觀念積極引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程，可以通過情景體驗增強政治認同，問題探究培養(yǎng)理性精神，典型案例增強法治意識，構建活動型課程加強社會參與的能力。但部分教師在思想政治課程實施過程中更多的還是停留在對學科知識的傳授上，而對于綜合探究活動中學生能夠親身體驗、感知的東西，教師更喜歡運用“灌輸”的方式使學生被動的“接受”，不能將思政學科的育人價值真正的體現出來，只是為了教學而教學，將思想政治課教學與學生的實際生活相脫離，缺乏生活氣息，學生學起來自然也覺得枯燥無味。所以，教師的教學觀念對學生的培養(yǎng)也是非常重要的，思政課教師要積極的轉變觀念，實現思政學科育人價值的最大化。

2.師生不予足夠的重視。一方面，高中思政課課時相對較少，但是內容多、任務重，而綜合探究課這一模塊只有一課時，從這一層面講開展綜合探究活動一定程度上增加了學生的學習負擔，進而使得學生缺乏學習的積極性，逐漸地也就失去了學習政治的興趣，久而久之，學生對這一模塊的內容也就不為重視，甚至覺得是可有可無的一部分了;另一方面，綜合探究課的教學內容都是與學生的實際生活密切相關的，也是與社會實踐緊密聯系著的，而學生大部分時間則主要進行校內學科知識的學習，因而缺乏社會實踐活動，教師也就無法調動學生的積極性。

二、綜合探究課教學實踐探索

設置綜合探究課目的就是使思想政治課更加的充滿活力，展現思想政治課“活潑”的一面，但是在實施過程中還是存在著諸多的問題的，因此，筆者結合所學理論知識與實訓實踐活動，對思想政治綜合探究課的實施提出自己的一點建議。

1.轉變觀念，明確目標

思想政治綜合探究課正是新課改提倡的“自主、合作、探究”學習方式的重要體現，也順應了新課改的教學理念，主要就是要把學生培養(yǎng)成為能力高、素質好、全面發(fā)展的新時代青年。相應的，教師的教學觀念也應該更得上新時代的步伐，轉變固有教學理念，更新為重視學生動手動腦相結合的富有實踐性的、創(chuàng)新性的教學方式，重視探究式、體驗式的教學方式的科學運用，做到將“講授型”課程轉變?yōu)椤盎顒有汀闭n程。當然，學生也應該轉變其學習方式，利用現有學習資源及時輔助于學習過程，加強自身實踐探索能力，力求實現對學生核心素養(yǎng)的培育。同時，在進行探究活動之前一定要首先明確活動目標，對探究的知識點進行精心的選擇與梳理，這是因為我們的思想政治課課堂教學時間有限，在活動進行之前要做精心的策劃，制定明確的活動目標，領悟對應探究活動真正的設計意圖，然后形成一個知識網絡結構，有重點的開展探究活動。

2.科學安排，巧設任務

綜合探究活動的實施也不是要做到面面俱到，而是要進行適當的取舍。選取具有代表性的內容展開，這是因為思想政治課課時相對較少，老師為了跟上教學進度對綜合探究活動的實施在時間上難以保證，每個綜合探究課也只有一個課時，要想開展好該課程其實一個課時是遠遠不夠的，在這種條件下我們只能進行靈活的取舍，這樣既不用花費太多的時間也不會讓學生覺得索然無味，合理取舍之后就要真正抓住綜合探究課的實質。

3.體驗過程，注重評價

思想政治課教育目標、情感態(tài)度價值觀的實現，不僅僅依靠理論灌輸和引導就能完成，因為學生的情感體悟、精神世界都是自主的，是通過親身活動而獲得的，因此，在教學過程中要重視學生的自主學習活動的開展，通過走出教室邁入社會實踐活動的大課堂來激勵學生自主實踐、探索，讓學生切實享受這一過程。在親身體驗過探索過程之后，教師也要相應的做出適當的評價，尤其是要重視形成性評價，這對學生的激勵作用是不言而喻的。

核心素養(yǎng)背景下，要重視對學生思維品質和情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)，綜合探究課是高中政治不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師應以學生為主體，把握好教材內容與社會生活之間的聯系，充分的利用好這一平臺，確定科學合理的教學設計，探索出新的方法和對策，讓學生在真實具體的情境中實現自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

1. 中華人民共和國教育部制.普通高中思想政治課程標準（2017年版）S.北京：人民教育出版社，2018

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