班超

摘 要：多少年以來，教師上課教，課下改作業(yè)成為一貫的教學程序。如今課改是激發(fā)學生學習數學的興趣，改進課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。本文就如何通過作業(yè)激發(fā)學生學習興趣進行了探究。

關鍵詞：作業(yè)改革;尋找快樂;措施

作業(yè)的改革是教學改革的一部分，作業(yè)和教學活動密切相關，它是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的重要組成部分，學生可以通過作業(yè)把在課堂上學得的知識轉化為生活中應有的能力并進行創(chuàng)新，教師則通過作業(yè)檢測自己的教學效果。但在現行的教育下初中數學作業(yè)還呈現了以下不容樂觀的現象：

①教師布置了一些基本和單調的作業(yè)，激發(fā)不了學生的學習興趣，致使很多學生以這樣或那樣的理由不交作業(yè)或者寫得很簡單，這令很多老師感到很頭疼。

②可能考慮到升學的壓力，教師布置了大量的作業(yè)，采用了“題?！睉?zhàn)術，總認為讓學生多做一些作業(yè)，才能促進學生主動探究的能力及創(chuàng)新精神，導致學生抄襲其他同學的作業(yè)，甚至到書店買答案書來抄作業(yè)。

這些現象，很多教師即使磨破了嘴皮子也起不了多大的作用。我認為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應新一輪課程改革的需要，培養(yǎng)出具有科學精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學生。對于作業(yè)，我們要進行創(chuàng)新來激發(fā)學生做作業(yè)和學習數學的興趣。就數學而言，在教材內容、教學目標改革的同時，對學生的作業(yè)設計、作業(yè)批改、作業(yè)評價等教學手段均應實現同步改革，而這樣做的目的，是為了讓學生進一步了解數學的內涵，培養(yǎng)他們的數學興趣，從“枯燥乏味”中解脫出來。

根據數學新教材的要求，通過學生做作業(yè)來激發(fā)學習的興趣我認為應該做到以下幾點：

一、作業(yè)設計：

首先，教師在對作業(yè)的設計時要從培養(yǎng)學生多種能力和創(chuàng)造精神的目標出發(fā)，從實際生活出發(fā)，多層次，多角度的設計作業(yè)。教師設計作業(yè)的主要目的是為了鞏固每節(jié)課的知識內容及解題技能，新課程標準要求學生從學會數學的角度提出問題，理解問題，并學會綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)造精神。數學來源于生活，在不斷實踐中形成知識技能，從而培養(yǎng)學生觀察、思考、動手、創(chuàng)新等能力，只有這樣，學生才能有學習的樂趣。作為一名初中的數學教師，我認為不僅要深鉆教材，認真?zhèn)湔n，還要認真設計學生作業(yè)，學生的作業(yè)要緊貼生活，符合學生現實生活環(huán)境，使數學生活化并通過豐富的形式表達出來，激發(fā)學生興趣，讓學生在快樂的心情中完成作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，多為書面答題，學生易感到枯燥乏味，難免采取應付的態(tài)度，于是我經常結合教材內容布置一項活動或一件制作來提高作業(yè)積極性，如“確定位置”一節(jié)的教學中讓學生課下自己動手給班級座位進行編號，然后同桌相互之間進行檢測、比賽，看誰能夠既快又準確的說出確定的同學是哪一位。這樣一來同學們興趣很濃，在親自動手實驗操作的基礎上獲得了經驗，建構了知識體系，促進了能力的發(fā)展。

其次，對于基礎不一樣的學生不能布置難度同樣的題目，最好把作業(yè)分成上、中、下三種難度的作業(yè)，根據學生的實際水平選擇不同層次的作業(yè);也可以對學生布置同樣內容的作業(yè)，但對學生有不同的要求，如證明題中要求困難學生一題一法，優(yōu)秀學生一題多法，一題多變，中等學生盡力證法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同程度學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)等生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)生免受“饑餓”之苦。

新課標給教學實施帶來了一系列新課題，在作業(yè)的優(yōu)化設計上如果我們都能多花一點心思，采取多種手段，通過多種形式，減少機械性、一般鞏固性練習，可以大大激發(fā)學生的求知欲。

二、作業(yè)評價：

首先，對學生進行恰如其分的激勵評價。平時教師評價作業(yè)總是喜歡用“√”或“×”。新的課程標準提倡“多向”的優(yōu)劣評價，教師要善于發(fā)現學生進步的地方，善于發(fā)動學生的閃光點，要經常用上真棒、好、加油、或者笑臉來進行評價。還可以在笑臉的基礎上再加上簡筆畫動物，也可以加上小星星，甚至用星的數目進行評價。這樣通過不同的激勵方式激發(fā)學生對數學學習的熱情，學生每次拿起自己的作業(yè)，看到這些不同的評價，應該是非常的欣喜，容易接受。其次，評語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。數學老師在評價學生學習成績，判斷習題正誤，比較學習差異方面，單純的用“對”或“錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語也許能彌補這些不足。①利用評語指導方法，當學生作業(yè)中出現計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。②利用評語激發(fā)興趣，恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。③利用評語，嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學習習慣。

數學作業(yè)評價中，使用評語，可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于促進學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最為重要的一點，就是可以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣和樂趣，也就不會有不做作業(yè)的現象了，同時，對于數學這門學科也產生了很大的樂趣。因此，我認為數學老師也應該要多運用評語。

總之，如何激發(fā)學生的學習興趣是我們一直探究的一個重要話題，形式多樣的數學作業(yè)，是學生再次學習、再次創(chuàng)造、再次發(fā)展的樂園，我們應該把培養(yǎng)學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、質疑能力、動手能力等融入作業(yè)中;同時，良好的作業(yè)評價能夠使得學生更進一步的投入到學習當中，并喜歡數學作業(yè)，在數學作業(yè)這個樂園中全面發(fā)展，使學生感受到“我作業(yè)，我快樂”，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)了學習興趣。這樣，我們的教學定會事半功倍的。

參考文獻

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