蘇維維

摘 要：本文中的高中生物教學(xué)有效性指的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生更為全面地掌握高中生物知識(shí)，提升學(xué)生靈活運(yùn)用高中生物知識(shí)的能力。與此同時(shí)，本文注重，從生活化教學(xué)、自主化教學(xué)以及思維導(dǎo)圖三個(gè)角度，對(duì)高中生物教學(xué)模式，在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，旨在提升生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，多種因素共同制約，導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果差。究其原因主要由于以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，教學(xué)方式不合理。有些教師受到高考?jí)毫Φ挠绊?，在教學(xué)過(guò)程中，他們將教學(xué)的重點(diǎn)，集中在學(xué)生的解題效率上，忽視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的成就感，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式不合理。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只是盲目地進(jìn)行記憶知識(shí)和練習(xí)習(xí)題，造成學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與具體的期望值相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)以上狀況，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行解析，提升高中生物教與學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)自主化，提升生物學(xué)習(xí)積極性

教師在自主化的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用小組合作，開展高中生物教學(xué)，讓學(xué)生在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互交流，相互探究，激發(fā)學(xué)生的高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授完《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作法開展授課，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的高中生物知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)化，全面性地探討，激發(fā)學(xué)生高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)跐撘颇?，掌握高中生物的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)積極性。在講授本節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師主要從以下三方面入手。第一方面，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及主觀意愿，進(jìn)行分組。第二方面，設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)置如下的問(wèn)題：神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的相似和不同之處，在哪里？哪種調(diào)節(jié)的方式范圍更廣？第三方面，適時(shí)觀察。教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的積極性。第四方面，介紹成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“體液調(diào)節(jié)的重要組成部分是激素調(diào)節(jié)，然而，兩者不能完全對(duì)等，比如，在血漿中的PH值的維持，它并不屬于激素調(diào)節(jié)，而是屬于體液調(diào)節(jié)?！苯處焺?chuàng)設(shè)自主性的探究模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的方式開展高中生物自主學(xué)習(xí)，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

教師可以運(yùn)用生活化的方式，開展授課，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中生物知識(shí)與學(xué)生生活之間的連接，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用物理知識(shí)，詮釋生活現(xiàn)象，運(yùn)用生活現(xiàn)象理解生物知識(shí)，構(gòu)建具有生活氣息的高中生物課堂，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

例如，在講授《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的場(chǎng)景，即引導(dǎo)學(xué)生思考如下的問(wèn)題：（1）你們知道常見的包裝帶上的飲料成分是什么？飲料成分具體可以分為幾類？（2）你在哪些飲料的成分構(gòu)成中，發(fā)現(xiàn)過(guò)無(wú)機(jī)鹽？（3）在運(yùn)動(dòng)后，你會(huì)選擇喝礦泉水，還是純凈水？為什么？教師引入生活化的情境，激發(fā)學(xué)生探究高中生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生構(gòu)建高中生物知識(shí)與學(xué)生生活常識(shí)的連接，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用生活，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)系生活，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)導(dǎo)圖化，增強(qiáng)知識(shí)整體掌握力

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于充分調(diào)動(dòng)人的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，讓人更為全面和立體地思考和分析問(wèn)題，提升人們思考的科學(xué)性和有效性。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開展高中生物教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用他們的思維方式，對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行分類和分析，培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

例如，在講授《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們整體把握高中生物知識(shí)點(diǎn)的能力。在學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，給教師印象最深的是小韓的作業(yè)。小韓的高中生物思維導(dǎo)圖，以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為中心，依次構(gòu)建神經(jīng)元的組成部分、神經(jīng)沖動(dòng)以及神經(jīng)調(diào)節(jié)方式等內(nèi)容，從而將高中生物內(nèi)容，進(jìn)行層次化地展示。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)內(nèi)容的掌握能力，提升學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓其運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)高中生物學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)和方向性，提升生物的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在提升高中生物教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師既要給予學(xué)生一定的探究空間，又要對(duì)他們的高中生物學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和適時(shí)引導(dǎo)之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又增強(qiáng)他們的生物獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而獲得良好的高中生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雯玲.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高高中生物課堂教學(xué)有效性[J].華夏教師. 2018（11）

[2] 王飛.高中生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].教學(xué)與管理.2017（18）