關于高中生歷史核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)探究

刁秋色

摘 要：高中歷史學科素養(yǎng)是指學生在掌握基礎知識基本技能的過程中，培養(yǎng)起來的支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的能力。歷史學科的關鍵能力按照認知水平由淺及深的順序，涵蓋了歷史思維的諸多方面，不僅包括信息加工、語言表達、邏輯推理、獨立思考等學習生活中必須具備的重要能力，也包含理解能力、釋讀能力、時序能力、敘述能力、評價能力、論證能力、解釋能力、創(chuàng)新能力等。這些能力與素質(zhì)教育的終身學習、終身發(fā)展理念相輔相成，也是素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)批判性思維、學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、大膽創(chuàng)新、學會創(chuàng)造等在高考中的具體貫徹落實和生動體現(xiàn)。在日常教學中，學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。本文重點分析了高中歷史學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，力求為高中歷史教師響應素質(zhì)教育要求、提升教學實效提供參考。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;問題情景

隨著我國新課程改革不斷深入，各門基礎學科都迎來了改革的熱潮，課堂教學模式、師生互動情況、教學理念等重點內(nèi)容都得到了廣大教學工作者的重視，而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也被放到了新的歷史高位上。因而高中歷史教學也應該積極響應素質(zhì)教育發(fā)展方向，聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時期人才提供動力。

一、強化史料掌握能力，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實基礎

高中歷史教學必須堅持“以史為本”，強調(diào)學生對于基本史實的掌握與理解能力。高中歷史教師應當以教材為重要依托，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與基本史料緊密聯(lián)系起來，挖掘其中的歷史內(nèi)涵，讓學生形成尊重史實的正確意識。大力夯實基礎，從而為學生自由調(diào)動所學知識、去理解社會生活中的現(xiàn)象提供支撐，以響應新課改對于高中歷史教學內(nèi)容的基本要求，呼應素質(zhì)教育立德樹人的重要目標。在教學中，教師不應將教學過程過于復雜化，而應當選取最直接的策略，讓學生形成對歷史的感性認知，理解歷史發(fā)展脈絡中的內(nèi)在邏輯，這樣才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。過于生硬的講解模式很難適應響應的教學要求，在此基礎上，教師可以整合教學資源，拓展學生獲取史料、了解史實的空間?？梢跃C合利用多媒體技術，向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭時期的珍貴圖片，如“九一八事變”發(fā)生前后東北的變化對比，以及南京大屠殺的紀錄片，讓學生真切感受到日本帝國主義在我國犯下的滔天罪行，為教材相對單一的文字知識提供補充。歷史教學的關鍵之處在于引導學生“以史為鑒”，在抗日戰(zhàn)爭這一重要歷史的學習過程中，培養(yǎng)學生勿忘國恥、居安思危的意識尤為重要。教師在進行豐富的史料展示之后，應當以較為莊重的語言向?qū)W生闡釋抗日戰(zhàn)爭的歷史過程，既要對日本帝國主義的暴行進行控訴，又要讓學生了解我國人民浴血抗戰(zhàn)的偉大精神，從而讓學生在正確價值觀的引導下形成主動思考判斷歷史事件的能力，讓學生對歷史事件與當前我國和世界范圍內(nèi)的實際狀態(tài)形成對比，感悟和平的不易，從而啟發(fā)其正視當前我國主張和平發(fā)展的重要性，也警醒學生必須成長為愛國、奮斗的年輕人，以防歷史的悲劇重演。這種教學方式充分發(fā)揮了史料的核心價值，拓展了歷史的學習空間，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生探知興趣

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師不斷增強課堂活力，加強師生互動，強調(diào)學生的主體作用。在高中歷史教學中，教師應當以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標為引導，合力創(chuàng)設問題情境，為學生創(chuàng)設自主探索的廣闊空間，通過關聯(lián)緊密、銜接合理的問題設計，實現(xiàn)歷史板塊的有機串聯(lián)，從而引導學生構(gòu)建起完善的知識體系與歷史學習脈絡，從而為增強學生的思維能力與創(chuàng)新意識打下基礎。例如，在學習秦朝的專制主義中央集權(quán)制度時，教師可以把書本上冷冰冰的文字語言轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見、容易產(chǎn)生聯(lián)想效應的問題情境，如教師可以提問“同學們，如果你們是秦始皇，在加強集權(quán)的目標下，你們又會選擇什么樣的方式呢？”從而將學生的思維“拉”到數(shù)千年前的時代，去感悟歷史浩蕩的魅力。通過換位思考，學生很容易產(chǎn)生身臨其境的體驗，自然就擁有了更多的思維拓展欲望，教師可以針對學生的回答，去結(jié)合歷史最終選擇的方向，再讓學生解釋做出判斷的原因，去與歷史中的實際情況形成對比，幫助學生理清歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，讓學生成為歷史學習的“主人翁”。

三、重視課堂中的人文歷史教育，為高中生樹立堅定的價值觀

歷史學科涉及的知識范圍廣，知識跨越多個時代，是一門系統(tǒng)化的學科。在不同歷史的背后，蘊含著長期發(fā)展形成的文化底蘊，這種文化背景既是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，也是對歷史進程產(chǎn)生直接影響的因素，其中涌現(xiàn)出的中華民族精神，是每一位中國人行動的指南針。這就要求教師在具體教學中，要將培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)體現(xiàn)出來，而且最好是結(jié)合學生的生活實際，讓學生有切實的體會，真正讓他們從思想上和行動上提高人文修養(yǎng)。尤其是當下信息網(wǎng)絡資源高速發(fā)展的時，網(wǎng)絡上充斥著良莠不齊的信息，高中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，其很容易受到外界信息的干擾，如果沒有核心價值觀的引領，則必然會使得學生的成長過程出現(xiàn)偏差。教師應深度挖掘歷史事件背后隱藏的文化背景，讓學生辯證看待歷史發(fā)展的結(jié)果，去探析其深層次原因，從而“以史為鑒”，形成用核心價值觀引導個人成長的意識。例如，在南京大屠殺的教學中，教師應當對當前日本右翼否定罪行的行徑進行堅決批判。同時對于網(wǎng)絡上涌現(xiàn)出的各種不法分子企圖篡改歷史的行為進行嚴厲抨擊，讓學生明白，在任何歷史發(fā)展的時期，原則問題都不可觸碰，也不會改變，從而引導學生形成堅定的價值觀，在文化背景中貫徹愛國教育的基本內(nèi)涵，發(fā)揮好歷史文化教育對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

總之，教師要借助高中歷史課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，依托課堂教學活動的開展來豐富每一位學生的精神世界，在充分調(diào)動歷史學科資源中為學生創(chuàng)設一個自主學習、主動探索的廣闊空間，最終提高他們對世界的正確認識，提高個人的素養(yǎng)與能力。

參考文獻

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