馬小娟

摘 要：小學語文課堂在進行教學時，教師需要建立起學生對于語文的學習興趣，并激發(fā)學生在課堂上的學習積極性，因此需要一種更靈活、更時效性的教學方法與手段，在課堂上帶領(lǐng)學生進行高效學習。而情景創(chuàng)設(shè)則能夠滿足這一需求，通過教師在課前所創(chuàng)設(shè)的情景模式帶領(lǐng)班級同學進行課本內(nèi)容學習，本文通過對當前語文閱讀教學的分析，提出部分解決措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境創(chuàng)設(shè);策略分析

語文閱讀教學能夠提升學生對于語文的理解程度，強化對于語文知識的記憶程度，在授課過程中有效利用情景創(chuàng)設(shè)學習模式能夠充分提高學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)互動教學、互動探究，在進行閱讀的過程中，通過情境、問題等因素激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的課堂氛圍，凸顯情景創(chuàng)設(shè)對于語文閱讀教學的促進作用。

一、小學語文閱讀情景創(chuàng)設(shè)教學的重要意義

通過情景創(chuàng)設(shè)教學，能夠使學生提前感受閱讀文章的氛圍，激發(fā)學生上課的積極性，使學生能夠集中注意力，加深對于閱讀文章的理解程度。對于小學生來說，興趣教學對于學生是最好的教學方式，小學生處于好奇心強、想象力豐富的階段，通過情景創(chuàng)設(shè)學習能夠提高學生的在課堂上的注意力，使學生對于語文閱讀建立興趣，從而進行自主學習;通過創(chuàng)設(shè)情景實現(xiàn)對于教學目標的滲透與把握，從而高質(zhì)量完成教學任務(wù)。

二、語文閱讀實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的教學過程中，可以利用故事激發(fā)學生的興趣，通過小故事較強的吸引力激發(fā)學生的好奇心，從而促進學生對于文章的閱讀興趣，使學生能夠真正利用好課堂時間進行高效學習。

例如：在部編版小學語文三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一課教學過程中，為了能夠激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，教師可以在上課前利用小故事進行興趣激發(fā)：現(xiàn)在如果有兩個罐子，一個鐵罐子，一個陶罐子，那么這兩個罐子那一個更好呢？鐵罐子說，我非常硬，人們都喜歡用我。陶罐子說，我也是用來盛東西的，幾百年前人們就用我，現(xiàn)在還用。鐵罐子和陶罐子之間發(fā)生了一段小故事，那么故事的結(jié)局究竟怎樣呢，我們一起來看看吧，閱讀完后我們一起交流一下閱讀感悟。通過這樣一個故事激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀興趣上的教學。

（二）利用多媒體 結(jié)束進行情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代社會，數(shù)字媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得語文課堂的教學也發(fā)生著翻天覆地的變化，教師在授課過程中，要善于利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，通過視覺、聽覺等方面營造出良好的課堂氛圍，帶領(lǐng)班級同學進行課文的閱讀與學習。

例如：在部編版小學五年級上冊的《秋思》、《泊船瓜洲》、《長相思》三篇詩詞的教學過程中，由于古詩中所蘊含的情感對于小學生來說較難分析，教師可以充分利用多媒體的多樣化展示效果進行教學，首先可以通過小視頻向?qū)W生進行詩詞意境展示，在通過閱讀過程中加以配樂，襯托詩詞所蘊含得到感情，從而幫助學生進行詩詞理解，在必要時候?qū)τ谠娫~中獨特的手法與感情進行講解，幫助學生實現(xiàn)閱讀學習。通過多媒體技術(shù)幫助學生掌握學習內(nèi)容，完成教學目的。

（三）通過提出問題進行閱讀情境的引入

創(chuàng)設(shè)情景教學方式最終要為課堂進行服務(wù)，通過在情境中提出問題，最終將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課本之中，教師在情景中提出相關(guān)聯(lián)的問題，通過問題激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)語文閱讀課堂的創(chuàng)新式教學。

例如：在部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，教師在上課前可以利用創(chuàng)設(shè)情景并提問的方式進行課前引入，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過多媒體先向?qū)W生展示一組爬山虎的圖片?！捌聊恢械闹参锞褪桥郎交?，大家可以看到它有好多的觸角，大家平時生活中有沒有見到過它呢？他還有什么特生呢？通過今天的閱讀我們來充分了解一下?！蓖ㄟ^這樣的課前引入將情境轉(zhuǎn)化為學生的積極性，實現(xiàn)課堂高效教學。

（四）通過情景演繹加深學生的閱讀印象

教師在閱讀教學過程中，還可以帶領(lǐng)班級同學進行情景演繹，通過將閱讀內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來，增加學生對于文章內(nèi)容的理解程度，以及對于人物性格的把握。

例如：在部編版小學語文四年級上冊《小木偶的故事》一課中，教師可以首先帶領(lǐng)班級同學以小組的形式進行閱讀，找出文章內(nèi)的人物，在小組內(nèi)進行分工，待讀完后，在班級中進行故事表演，將閱讀內(nèi)容進行情景還原，在情境中感受人物的特點，從而實現(xiàn)自主學習。

總結(jié)

情景創(chuàng)設(shè)對于學生來說能夠不斷激發(fā)學生在課堂上的學習積極性，通過教師創(chuàng)建的閱讀情景，學生可以提前感受閱讀內(nèi)容的感情氛圍，有利于學生更好得理解作者書法的感情，通過情景創(chuàng)設(shè)式教學，不斷增加學生的學習動力，改革當前的語文閱讀教學，使之更加人性化、現(xiàn)代化、高效化、時效化。通過情景常設(shè)為學生創(chuàng)建更良好的學習環(huán)境與氛圍。

參考文獻

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