丁海燕

摘 要：在小學(xué)中年級的閱讀課中善于運用閱讀教學(xué)策略能夠使閱讀課堂更加的高效，使學(xué)生領(lǐng)會閱讀技巧。良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能讓課堂生機勃勃，能夠真正傳遞給學(xué)生們知識，能夠使學(xué)生們有飽滿的情感面對生活，從而更加的體現(xiàn)出來教育的真諦。鑒于此，本文主要分析小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段閱讀;教學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)中段是一個過渡性的階段，這個階段起，寫作的量相應(yīng)減小，閱讀課文的篇幅適當(dāng)變長，問題亦適當(dāng)簡單。因為學(xué)生年齡的差異與教材體系的序列邀請，學(xué)生于寫作方面便也許會發(fā)生一些絕不應(yīng)付：一是有些學(xué)生對于寫作的目的性欠缺思想認(rèn)識，難對于寫作教材僅求“全新”絕不求“淺”，走馬觀花，急于求“完”，學(xué)習(xí)效果甚微。二是對于寫作的艱苦性欠缺大力的態(tài)度，遇到困難絕不會立即想辦法克服，或者難干等教師解說，主動性沒展現(xiàn)。三是對于現(xiàn)行教材的編寫意圖沒理解，對于“研習(xí)提醒”視而不見，寫作技能的形成處在“盲區(qū)”。針對于超過情況，筆者于對于學(xué)生展開閱讀技能的指導(dǎo)與培養(yǎng)方面展開了磨練。

2、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在問題的原因

導(dǎo)致小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在以上問題原因主要有以下幾個：

2.1、教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學(xué)的實施需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計、計劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎(chǔ)來根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)過程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)學(xué)者調(diào)查在閱讀教學(xué)中教師面臨的最大問題有。

教師的知識素養(yǎng)，先進(jìn)的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響在實際的教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際教學(xué)情景來設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是提高教師自身能力是關(guān)鍵點，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。教學(xué)活動必須實現(xiàn)師生互動和生生互動。教師能夠在教育實踐中推動著教育目的實現(xiàn)，從而影響著學(xué)生身心發(fā)展。

2.2、學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學(xué)生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學(xué)生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學(xué)生的肌肉組織發(fā)展不強壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時間也較短。而小學(xué)生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學(xué)適應(yīng)問題、以及為難情緒等。所以，小學(xué)生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學(xué)生身心發(fā)展的特點對小學(xué)閱讀教學(xué)的更好實施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語言式的，他們的思維也開始具有多維性和可逆性。

3、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性的提升策略

3.1、目標(biāo)牽引法

為了解決在小學(xué)中年級目標(biāo)設(shè)定過大的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進(jìn)。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學(xué)生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2、利用“插圖”助學(xué)

（1）使用插圖解讀詞句。說明性的課文之中講解某一物體時，會發(fā)生一些特定詞組或是專業(yè)術(shù)語，假如對于這些詞語絕不解讀，必定會淪為學(xué)生寫作的障礙，而且淪為學(xué)生更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容或是理解中心思想的絆腳石，所以這些專業(yè)術(shù)語某種要讓學(xué)生解讀、掌控。

（2）透過插圖來解讀課本知識，感受作者傳達(dá)的思想感情，余下手下筆等訓(xùn)練方法之外，亦可大膽地透過插圖協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受情感。這樣，透過課文插圖使學(xué)生對于課文內(nèi)容以及思想感情有了深遠(yuǎn)的理解與體驗，亦于無形地對于學(xué)生展開思想教育;達(dá)了思想教育與寫作解讀精確地統(tǒng)合于教學(xué)中。

（3）透過插圖協(xié)助學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀不但有利于培育學(xué)生的能力，也有助于轉(zhuǎn)型學(xué)生的想象力，提升文章的鑒賞力，是對于學(xué)生展開感染的特定手段。可透過課文的插圖，重現(xiàn)當(dāng)時的社會環(huán)境、人物形象、優(yōu)美景色，引領(lǐng)學(xué)生借助插圖，透過想像讓他們有身臨其境的感覺，進(jìn)而感受、掌握文章的情感，并且達(dá)有感情地朗讀課文。

3.3、利用多媒體拓展學(xué)生視野

學(xué)生在日常閱讀過程中，因為生活經(jīng)驗的限制，對于文章中的句子的描述可能會缺乏想象力，無法想象到閱讀中所描述的情境，便無法感知作者所要傳達(dá)的美感，這樣不僅阻礙了學(xué)生的知識接收，同時也很容易讓學(xué)生喪失閱讀興趣。多媒體模式能夠?qū)W(xué)生閱讀的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在享受感官盛宴的過程中，快速加深對閱讀內(nèi)容的理解，閱讀效果也會立竿見影。

總之，語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能以及綜合能力之間的紐帶，它是人們學(xué)習(xí)知識的重要渠道之一。正如高爾基所說，書是人類進(jìn)步的階梯。閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生走上進(jìn)步階梯的關(guān)鍵。在小學(xué)中年級階段，學(xué)生的認(rèn)知、思維、感知覺發(fā)展都處于過渡階段，所以小學(xué)中段閱讀教學(xué)也成了重中之重。它是連接低段閱讀和高段閱讀的橋梁，更加為終身閱讀，終身學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

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