吳祝嬌

摘要：農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)問題很重要，教師應(yīng)該不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，采用多樣化的寫作教學(xué)策略，努力符合農(nóng)村學(xué)生的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作應(yīng)用的能力，教師可以利用擴(kuò)大素材積累、學(xué)會寫作手法以及開展多樣活動等多樣的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，提升寫作能力。因此，本文以小學(xué)語文為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作能力的教學(xué)探究的這一問題進(jìn)行一番詳細(xì)的說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;素材積累;寫作手法;多樣活動

語文教師應(yīng)采用多樣化的寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)際應(yīng)用的能力，制定多樣化的教學(xué)課堂，制定生動有趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的興趣與好奇心，并以合理高效的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作動力，從而不斷打造一個(gè)生命化的小學(xué)作文課堂。

一、擴(kuò)大素材積累，增加寫作底氣

素材是學(xué)生要首先掌握的，小學(xué)生出現(xiàn)寫作困難的情況往往是不知道寫什么，學(xué)生沒有可寫之事例自然就難難以下筆，難以開始。小學(xué)語文教師，尤其是農(nóng)村的小學(xué)語文教師，農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量相對比較落后，教師在知識拓展上一般做的不夠到位，所以，學(xué)生在素材的積累與整理上也比較單一，教師要多開展素材積累的課堂，增強(qiáng)學(xué)生對于素材積累的意識，提高寫作素養(yǎng)，教師可以開展專項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動課，還可以組織學(xué)生準(zhǔn)備積累本進(jìn)行好詞好句的摘抄，教師不下達(dá)詳細(xì)的摘抄任務(wù)，只規(guī)定大致方向以及每周需要摘抄的字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣進(jìn)行語段的積累。

例如，在講解《草原》這一課的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起賞析這其中的佳句，學(xué)生進(jìn)行摘抄，并嘗試背誦，為了激發(fā)學(xué)生的寫作動力，教師可以先把文中的好句子摘抄出來，然后以填空的方式來指導(dǎo)學(xué)生完成文章的復(fù)習(xí)，接下來我讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向游客其他學(xué)生介紹草原印象，這種簡短的小練習(xí)很能激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以在大屏幕上展示一些其他作家描寫草原的句子，擴(kuò)大學(xué)生的積累，還可以展示更多其他風(fēng)景描寫的文章作為學(xué)生的課堂拓展。擴(kuò)大素材積累增強(qiáng)了學(xué)生的寫作底氣，學(xué)生可以更好的學(xué)會素材的運(yùn)用。

二、學(xué)會寫作手法，提升寫作水平

寫作手法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)的，小學(xué)生在寫作上不過分強(qiáng)調(diào)技巧，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與情感認(rèn)知，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要分清側(cè)重點(diǎn)，例如修辭手法中的夸張、比喻、擬人等手法，這些比較簡單的且生動形象的手法就可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)，小學(xué)語文的課程一定要培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感度，對于一些人物描寫等手法也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，外貌、動作、語言、心理、神態(tài)等不同的描寫方式都可以找出例句，在構(gòu)建語文寫作課的時(shí)候，小學(xué)語文教師要重點(diǎn)來講解這些句子，多賞析、多摘抄、多仿寫，在總結(jié)中進(jìn)行升華。因此，教師一一定要提煉課文文章，研究更多的寫作手法，逐漸提高小學(xué)生的寫作成績。

例如，在講解《桂林山水》這一課的時(shí)候，教師就要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)寫作手法，文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在描述桂林的山之后，是桂林的水，描寫水寫下了這樣的句子“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中?！弊髡呒冗\(yùn)用了比喻，也運(yùn)用了排比的寫作手法，教師可以讓學(xué)生描繪一處自己喜歡的其他風(fēng)景，并要求運(yùn)用同樣的寫作手法，大量的練習(xí)可以提升學(xué)生的寫作能力。

三、開展多樣活動，提升寫作素養(yǎng)

寫作不應(yīng)該是單純的練習(xí)，教師還可以多樣的寫作教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提升課堂的活躍氛圍，多樣的活動可以開發(fā)學(xué)生的思路，開啟學(xué)生的更多靈感。比如，教師可以開展一個(gè)班級小型的辯論賽，教師可以針對一個(gè)話題先讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中得到更多的靈感，然后在落實(shí)在作文上，這也從一個(gè)側(cè)面降低了寫作的難度，同時(shí)，教師一定要構(gòu)建多樣化的寫作課堂，讓寫作變得更有趣。筆者就打造了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫周記、寫日記等良好寫作習(xí)慣，并開設(shè)一些有特色的寫作課程，比如說開展“讀書角”的活動，開設(shè)“精讀書房”，教師開展“一周一本”的實(shí)踐活動，這些活動更能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維，小學(xué)生寫起文章就會覺得更加簡單和有趣。

例如，在遇到重大節(jié)日的時(shí)候，筆者就會開展相應(yīng)的主題寫作，并設(shè)置一些寫作活動以激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思路，比如在母親節(jié)的時(shí)候，教師就可以開展關(guān)于母親節(jié)的作文征文，鼓勵學(xué)生寫出真情實(shí)感，為了豐富形式，教師還可以要求學(xué)生為自己的媽媽制作賀卡，并在上面寫出祝福的話，表達(dá)自己對媽媽的愛。這樣既貼近學(xué)生生活，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的寫作活動得到很多學(xué)生的喜愛，此外，教師還可以設(shè)計(jì)劇目排演的活動，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提高文字的流暢性與凝練度。開展多樣活動可以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，樹立學(xué)生“終身閱讀”的學(xué)習(xí)理念。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷改善教學(xué)形式，通過擴(kuò)大素材積累，教授寫作手法，開展多樣活動等多樣的形式激發(fā)學(xué)生興趣，提升寫作能力。

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