沈麗萍

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在教學(xué)模式僵化，教師素質(zhì)不高，教學(xué)手段單一等一些問題。本文通過分析創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教師素質(zhì)、在教學(xué)中促進(jìn)師生之間的互動(dòng)策略，來提高小學(xué)語文課堂的有效性。

小學(xué)語文;教學(xué)模式;有效性

隨著新課教改的深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。語文教學(xué)在維護(hù)民族自豪感和傳承傳統(tǒng)文化有積極作用，同時(shí)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展空間的提升更有著重要的意義。

我國小學(xué)語文教學(xué)模式單調(diào)僵化問題一直存在。雖然在新課程改革的推動(dòng)下，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂的新模式已經(jīng)初現(xiàn)端儀，但是傳統(tǒng)僵化的現(xiàn)狀仍然十分普遍。教學(xué)中依舊是老師在課堂上講解，學(xué)生一直聽的老模式。講授——傳授式的教學(xué)模式仍然是主流。填鴨式、傳授式的教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮！

例如，教師授課以完成大綱教案內(nèi)容為主要目的，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材的呈現(xiàn)，教學(xué)手段單一，組織呆板。在小學(xué)語文課《爺爺和小樹》的講解時(shí)，傳統(tǒng)的方法是課文朗讀、詞語辨析、內(nèi)容講解、情感陶冶等步驟。整個(gè)教學(xué)過程教師自問自答，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)成的答案，學(xué)生只需要記憶、背誦考試時(shí)，書寫記憶內(nèi)容就能獲得較高的分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。

并且可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教師的綜合素質(zhì)有待提高。教師職業(yè)素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致一些教師難以把控課堂，造成課堂質(zhì)量的降低和師生關(guān)系的惡化。現(xiàn)階段，一些民辦老教師職業(yè)素養(yǎng)欠缺，對(duì)新理念新模式的理解不到位、理念接受困難，導(dǎo)致本身眼界狹窄、方法老套，不能適應(yīng)“新時(shí)代”課改的新要求。再加上有的教師職業(yè)熱情不夠，課堂掌控度不足、內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、組織安排不到位 備課不清晰等等原因，導(dǎo)致教學(xué)模式出現(xiàn)較多問題，無法提高語文課堂水平，極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量。

明白了存在的問題，是解決問題成功的一半，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是值得借鑒的策略。為此應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

要提高語文教學(xué)有效性必須對(duì)小學(xué)語文課堂重新構(gòu)建。首先革新當(dāng)前僵化的教學(xué)模式，取而代之以新型的教學(xué)模式，這需要革新教師的教育教學(xué)理念，加快教師的流動(dòng)，淘汰一批不合格的教師。例如一些小學(xué)名校非常注重對(duì)教師的培訓(xùn)和教師末尾淘汰制度鼓勵(lì)教師自我的更新和自我學(xué)習(xí)。提高教師的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)接受給新方法、引進(jìn)新模式來對(duì)語文課堂進(jìn)行重建。在教學(xué)組織模式上，需要改“一言堂”的陳舊的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓課堂生動(dòng)鮮活，存滿感染力。通過創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景來改革小學(xué)語文教學(xué)模式。教師可以將范例教學(xué)、情景教學(xué)、研究教學(xué)法、目標(biāo)導(dǎo)向法等方法引入語文課堂。例如在小學(xué)語文教學(xué)《神筆馬良》一文的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸到其中，想象如果讓你是馬良！你希望自己如何的懲罰壞人，如何為勞苦大眾服務(wù)等問題，不僅僅想象自己有一支筆會(huì)變得多么的隨心所欲、夢(mèng)想成真。這就失去了情景教學(xué)對(duì)小學(xué)生的想象力和思想道德的教育本來愿望了。

只有教師能力提升了，才能結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)創(chuàng)造出實(shí)用的、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，才能夠挖掘更深層次的教學(xué)內(nèi)容，延生的教學(xué)效果才更加好。學(xué)習(xí)深度的增加才能培養(yǎng)出更有能力的學(xué)生，我國的教育事業(yè)才有希望。提高教師的教育教學(xué)能力才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地投入到語文課堂學(xué)習(xí)中來。每一個(gè)學(xué)生都在教師的積極引導(dǎo)下開展有效的學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，才能便于教師的教學(xué)反饋。

為了提高教師的個(gè)人能力，一方面校方要引進(jìn)高級(jí)專門人才要對(duì)人才，另一方面要做好教師的在崗培訓(xùn)。要定期組織教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)新的多媒體教學(xué)儀器和輔助設(shè)施進(jìn)行操作，提高教師對(duì)新事物的接受能力

教師是教育的主導(dǎo)者，是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者，學(xué)生與教師信息的良性互動(dòng)構(gòu)成了語文課堂。學(xué)生在教學(xué)中處于主體的地位，是教育矛盾過程的受動(dòng)者。而為了提高語文教學(xué)的有效性，有必要加強(qiáng)學(xué)生與教師的雙邊互動(dòng)。例如在小學(xué)語文《比尾巴》一文中，師生參與到課文的學(xué)習(xí)之中，擔(dān)任一個(gè)特定的角色，比如課文的場外指導(dǎo)，實(shí)時(shí)的推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)每一處的對(duì)話表達(dá)不同的意思，做出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和體會(huì)主人公的情感變化。這時(shí)教師不要輕易的揭曉答案，要好教育活動(dòng)的引領(lǐng)者，而不是教學(xué)結(jié)果的提供者。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，參與到語文活動(dòng)教學(xué)中來。在溝通技巧上注重把握尺度，做到學(xué)習(xí)氣氛 “收放自如”，保證教學(xué)有效性。

提高語文教學(xué)的有效性需要采取積極的措施來完成，對(duì)當(dāng)前的語文課堂進(jìn)行重構(gòu)，無疑是一個(gè)行之有效的方法。為此，我們應(yīng)該做到破除僵化模式，注重教師個(gè)人能力的提高，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。以提高教學(xué)有效性為突破口進(jìn)行語文課堂的改革，切實(shí)提高語文教學(xué)的有效性。

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