陶雯

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師則由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了指導(dǎo)者。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾明確的提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者?！庇纱丝梢?jiàn)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變是新課程改革的要求，同時(shí)也是新時(shí)代教育對(duì)教師提出的更為嚴(yán)格的要求。但是要如何才能使教師在初中數(shù)學(xué)課堂中充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用呢？這是每位教育工作者都應(yīng)深思的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己多年來(lái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)具有針對(duì)性的意見(jiàn)，希望能為廣大的教育同仁提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);引導(dǎo)作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0088-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師則由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了指導(dǎo)者。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾明確的提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主、探究式的學(xué)習(xí)方式，而不再是以往被動(dòng)接受的容器。而教師的作用也由以往的機(jī)械灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)指導(dǎo)，這并不是對(duì)教師作用的弱化，而是對(duì)教師提出的更為嚴(yán)格的要求。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和思維方式

現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)的課堂，是需要學(xué)生積極參與的課堂。但是學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，需要具有參與課堂教學(xué)的能力，即扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本的運(yùn)算技能。因此，可以說(shuō)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用最為關(guān)鍵的一步就是傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)和運(yùn)算技能。但是與以往的“填鴨式”的教學(xué)方法不同的是，首先，教師在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的方法。如，在講授新課前，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己不懂的問(wèn)題，應(yīng)敢于提問(wèn)，并應(yīng)及時(shí)的反饋給教師，為教師教學(xué)計(jì)劃的制定給予參考，以提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。其次，教師還可以在數(shù)學(xué)知識(shí)講授的過(guò)程中，通過(guò)自身的示范與引導(dǎo)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如，在講授“一元一次方程”時(shí)，教師就可以重點(diǎn)進(jìn)行方程式推導(dǎo)過(guò)程的講解，并有意識(shí)的將“化歸”的思維方法教授給學(xué)生，那么在學(xué)習(xí)二元一次方程式的推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。

2.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的選擇與運(yùn)用

教師作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其引導(dǎo)作用的發(fā)揮還可以表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用上。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，層出不窮，完全改變了以往教學(xué)方法單一、陳舊的狀態(tài)。那么面對(duì)多種教學(xué)方法何時(shí)應(yīng)用、如何應(yīng)用就表現(xiàn)出了教師的引導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，在備課的環(huán)節(jié)，對(duì)眾多的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的選擇，既要考慮到便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自然導(dǎo)入，還應(yīng)考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師確定應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行生活化情境教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)、如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考等都要進(jìn)行科學(xué)的安排。只有教師對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)選擇和運(yùn)用，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，也才能使教學(xué)活動(dòng)得以順利的進(jìn)行。

3.對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但是教學(xué)的進(jìn)度也是有計(jì)劃的，如何在保證學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，完成教學(xué)的任務(wù)，就需要教師對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織。如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要多長(zhǎng)時(shí)間、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組討論需要多長(zhǎng)時(shí)間，何時(shí)提出引導(dǎo)問(wèn)題等細(xì)節(jié)的問(wèn)題都是需要教師進(jìn)行嚴(yán)密的計(jì)劃的。而且在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)緊密、細(xì)致 的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)的給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，同時(shí)也能及時(shí)的把握學(xué)生的情況，在最后的總結(jié)階段做到有的放矢，具有針對(duì)性。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)的作用是貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的，是隨時(shí)、隨處可見(jiàn)的。首先，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出課堂問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師層層深入的提問(wèn)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐漸透徹的理解，并在這一過(guò)程中，形成一定的能力。最后，在課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)題目的變式設(shè)計(jì)，來(lái)拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的能力?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力的形成與教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是離不開(kāi)的。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是教師與學(xué)生共同參與的結(jié)果，而教師作為課堂的組織者與實(shí)施者，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著其重要的引導(dǎo)作用，只有在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能得到學(xué)習(xí)能力及思維能力的鍛煉與發(fā)展。

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