金曉菁

一.文體意識(shí)

我們常說(shuō)因材施教，只指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。而我這里的“材”指的是不同體裁的課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的每一篇課文，都有潛在的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確辨識(shí)其文體類(lèi)別，依循文體特征教學(xué)，解決文本教學(xué)中的“目標(biāo)偏移與內(nèi)容模糊”問(wèn)題。

二.文體特點(diǎn)

我們將小學(xué)教材中的文本按照文體重新分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)從單篇教學(xué)到類(lèi)篇教學(xué)的跨越。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將文體劃分為兩個(gè)類(lèi)別：一是文學(xué)類(lèi)作品，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇;一類(lèi)是實(shí)用作品，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文以及各種應(yīng)用文。這是一個(gè)“舉三反一”的學(xué)習(xí)過(guò)程，不經(jīng)歷“三”的積淀，就難以獲得“一”的提升;也唯有掌握了這個(gè)“一”，學(xué)生才能將獲得的閱讀方法與能力，遷移到同類(lèi)文體作品的閱讀中，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)七個(gè)單元的25篇課文重組為五個(gè)文體閱讀單元。

（1）記敘文單元：《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國(guó)》《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》;

（2）說(shuō)明文單元：《麋鹿》《大自然的文字》《學(xué)與問(wèn)》《一本男孩子必讀的書(shū)》《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》;

（3）小說(shuō)單元：《船長(zhǎng)》《愛(ài)之鏈》《牛郎織女》;

（4）散文單元：《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》《草原》《鞋匠的兒子》;

（5）報(bào)告文學(xué)單元：《最后的姿勢(shì)》《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》。

這一冊(cè)中還有一首現(xiàn)代詩(shī)、兩首古詩(shī)、一篇書(shū)信及一個(gè)劇本，可以前置或后移，與其他同類(lèi)文體集中組成現(xiàn)代詩(shī)單元、古詩(shī)單元、書(shū)信單元及戲劇單元。

三.教學(xué)策略

文體分類(lèi)教學(xué)，鍛煉的是學(xué)生根據(jù)不同文體的閱讀能力。根據(jù)每一類(lèi)文體的特征，我們集中研究五個(gè)方面的問(wèn)題：第一是文體的基本特征，以區(qū)分文體之間的界限，提高文體的辨識(shí)力;二是文體的教學(xué)價(jià)值，以把握該類(lèi)文體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的研制，提高文體的教學(xué)解讀能力;三是文體的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，即從文體閱讀的思維方式入手，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的階梯式讀寫(xiě)活動(dòng)，以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力;四是設(shè)計(jì)課例，選取有代表性的文本，研制出可操作、可遷移的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供可借鑒的設(shè)計(jì)范例;五是實(shí)錄評(píng)析，選擇典范的名師教學(xué)實(shí)錄，并加以深入的剖析點(diǎn)評(píng)，揭開(kāi)該類(lèi)文體的教學(xué)規(guī)律和有效路徑，給一線教師以直觀的課堂摹本。

（一）閱讀本位的教學(xué)范式

閱讀本位是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的基本范式。其意義在于，實(shí)現(xiàn)了從科舉語(yǔ)文教育的重寫(xiě)，回歸到了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的“重讀”，核心是培養(yǎng)閱讀能力，并通過(guò)閱讀促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此提升人的整體素養(yǎng)，形成終身閱讀的良好習(xí)慣。

閱讀的著眼點(diǎn)在于語(yǔ)言形式。語(yǔ)言文字的教科書(shū)應(yīng)該偏重于讀，關(guān)注的不僅僅是所寫(xiě)的內(nèi)容，更重要的是所用的語(yǔ)言形式，如文章的結(jié)構(gòu)，字詞的形式。語(yǔ)言形式的三個(gè)層面，一是關(guān)于詞兒詞的意義，情味以及詞性實(shí)在語(yǔ)境中的具體用法，二是關(guān)于句子的各種樣式以及句子的組合方式，三是關(guān)于表現(xiàn)方法的異同。同樣的意思用不同的表現(xiàn)方法，以及用什么文體，先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，寫(xiě)的詳細(xì)還是簡(jiǎn)略等。寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)從閱讀起步。亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人是最富有模仿能力的動(dòng)物?！睂?xiě)作教學(xué)從閱讀起步，從讀學(xué)寫(xiě)，實(shí)在是一條簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)途徑，

1.借用句式。課文《鷸蚌相爭(zhēng)》中隱藏著各種各樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，尤其是具有張力的句子。“今天不……明天不……你就會(huì)……”，鷸蚌說(shuō)話時(shí)都用了這樣的句子，這個(gè)句子具有“威脅、脅迫”的語(yǔ)言意圖，于是你威脅我，我也威脅你，兩敗俱傷，讓第三者撿了便宜。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生看到思想內(nèi)容，又讓學(xué)生看到語(yǔ)言表達(dá)形式，從讀學(xué)寫(xiě)有了具體樣式。

2.化用”句式“。《猴子種果樹(shù)》為例，課文寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容相似的段落，每個(gè)段落都隱藏著相同的結(jié)構(gòu)：鳥(niǎo)兒怎么勸;猴子怎么想、怎么做。教學(xué)中，組織學(xué)生”聽(tīng)故事之結(jié)構(gòu)，講故事用結(jié)構(gòu)，最后編故事化結(jié)構(gòu)”，激勵(lì)學(xué)生借用故事的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編一個(gè)富有寓意的結(jié)尾。

3.“角色”表達(dá)。怎樣才能讓孩子對(duì)課文中的表達(dá)方式和藝術(shù)技巧有所體悟，那就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，借用課文的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)?！墩渲轼B(niǎo)》教學(xué)中，讓學(xué)生扮演文中的小鳥(niǎo)，站在小鳥(niǎo)的角度，從“鳥(niǎo)”看“人”。在趣味盎然的角色轉(zhuǎn)化中，學(xué)生體會(huì)到了通過(guò)地點(diǎn)與距離的變化，更體會(huì)到一連串動(dòng)詞的細(xì)膩傳神。

（二）寫(xiě)作本位的教學(xué)范式

指向?qū)懽鞯奈谋窘庾x，著力于研究語(yǔ)言形式，在字句選擇，段落結(jié)構(gòu)，篇章構(gòu)思以及擬題技巧，表達(dá)方式，修辭技巧等方面透析文本寫(xiě)作計(jì)劃。管建剛老師對(duì)《變色龍》一文的教學(xué)解讀可見(jiàn)一斑，他將教學(xué)點(diǎn)指向六個(gè)方向，一關(guān)于題目。寫(xiě)什么題目就叫什么，兩種情況允許寫(xiě)新鮮物，寫(xiě)大人物，《變色龍》屬于前者，《海倫凱勒》屬后者。二關(guān)于外形?！邦^-嘴-眼-身軀-背部-腹部-四肢--尾巴”，從上寫(xiě)到下;寫(xiě)外形要有順序。三，關(guān)于過(guò)渡。從“外形”到“捕食”，用“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”過(guò)渡。從“捕食””到“變色”用文句“變色龍真的會(huì)變色嗎？”過(guò)渡。過(guò)渡巧妙自然。四關(guān)于特寫(xiě)，變色龍捕捉食物只要25分之一秒。此特寫(xiě)讀完約18秒，是捕捉時(shí)間的450倍。重要之處，文字要放慢，放慢10倍，100倍，200倍。

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同一副水墨山水，留下很多空白，讓你想象品味文中的這些留白，比如《唯一的聽(tīng)眾》中一文揭示真相之后會(huì)發(fā)生什么呢，課文用一個(gè)省略號(hào)給讀者留下了巨大的想象空間。我們可想象這些問(wèn)題：我心里會(huì)有這樣的感慨，會(huì)想些什么，以后的每天早晨我還會(huì)拉琴嗎？我會(huì)跟老人說(shuō)穿這個(gè)秘密嗎？老人會(huì)跟我說(shuō)出事實(shí)的真相嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行即興寫(xiě)作。