胡雪蓮

摘 ?要：詞匯是語言的基本要素，詞匯教學是英語學習的基石，是初中英語教學的重要組成部分。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關鍵的作用。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，介紹了幾種詞匯教學方法，同時闡述了如何幫助學生過好詞匯關。

關鍵詞：詞匯學習;重要性;詞匯教學

沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。但是，背單詞歷來是學生頭疼的事，因此如何有效地教授單詞也是老師們最為關注的教學重點之一。那如何才能使英語詞匯教學收到良好的效果呢？

一、利用多媒體進行英語詞匯教學

在英語教學中，要打破以往老師教、學生讀的傳統(tǒng)教學模式，把英語單詞交給學生，讓他們根據(jù)讀音規(guī)律來拼讀單詞，并利用投影儀展示詞匯、聯(lián)想詞義，找出同義和反義詞，通過詞語接龍、猜謎等多種形式，讓學生掌握英語單詞音、形、義及用法。由于同學們都能積極參與，課堂氛圍也變得有趣，增強了學生學習英語的信心，使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、利用構(gòu)詞法進行教學，降低記憶難度

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形還是就意義而言，每個英語詞都同與其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。這種聯(lián)系我們可以叫構(gòu)詞法，主要包括以下三種形式：

1.派生法（derivation）。派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，叫做派生法。在教學中通過對詞根及前后綴分析，可以幫助學生更好地學習詞匯，掌握詞的構(gòu)成規(guī)律。以前綴為例，在講授單詞unfair時，先引導學生找出詞根fair，明確其含義，再指出un-是表示否定意義的前綴，這樣就能很快明白這個詞的構(gòu)成及含義。同時，可聯(lián)系與前綴un-有同義性的前綴，如dis-，non-，in-（在字母m 前用im-，在字母l前用il-，在字母r前用ir-）。 再如inconvenient，unfortunately，dishonest等。由于已了解了這些前綴的含義，學生很容易就能猜出它們的意義。

2.合成法（compounding）。把兩個或兩個以上獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法叫合成法，用合成法構(gòu)成的詞叫合成詞。如：restroom、football、blackboard。

3.轉(zhuǎn)化法（conversion）。不改變詞的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，這種構(gòu)詞法叫轉(zhuǎn)化法。英語中多數(shù)名詞都有與它相同形式的動詞，如hunt;walk;sight;play等。不同詞類的詞也能可以互轉(zhuǎn)化，使一個詞可作幾種詞類用。如like最初是形容詞，后又可作副詞、介詞、連接詞、名詞，還可作動詞。這些詞靈活多樣，含義廣泛。掌握它們的要點在于求本溯源，根據(jù)具體語境具體理解。

三、利用同義詞和反義詞進行教學，增大記憶容量

1.聯(lián)系同義詞，比較其用法。詞與詞可因表達同一邏輯概念而結(jié)合在一起，這些詞稱之為同義詞。在講授新詞時，可聯(lián)系與它意義相同或相近的同義詞，分析出語義差異。如在講授單詞gaze時，可聯(lián)系look，watch，stare，glare，peer和eye 等單詞。在這組同義詞中，look泛指“看”的動作;watch，“看，注視”（look at，keep the eyes on），常用做及物動詞。例如：watch what I do and how I do it（細心看我做什么和如何做）。 stare表示“盯，目不轉(zhuǎn)睛地看”（look fixedly）。 例如：They all stared at my new hat（他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著我的帽子）。 peep 則是“偷看，窺視”（look slyly or cautiously）。 例如：I gazed at the house，and had never seen anything like it（我凝視著這幢房屋，我從來沒有見過這樣好的房子）。 有的同義詞存在著口語和書面語的差別，如口語中用buy，get;書面語則用purchase，obtain。

2. 利用反義詞講單詞。反義詞是詞義相反或?qū)α⒌脑~。利用反義詞對比來教學新詞能使詞義明顯、生動，發(fā)展學生的思維。比如學過easy以后，當學到difficult時，可指出difficult means not easy.這樣，學生就不難理解difficult的意思。同時，在詞匯教學中應把具有反義性的前綴un-，dis-，mis-，in-和后綴-less 也教給學生，使其加強理解，增加詞匯量的積累。如unclean，dislike，misunderstand，incorrect，useless等。

在詞匯教學中，我們要利用這兩類詞的特點，啟發(fā)學生利用聯(lián)想記憶法加以掌握。如以encourage（鼓勵）為中心聯(lián)想，可以聯(lián)想到back up，hearten，inspire，support等同義詞或詞組。那么，再以這一群詞為中心聯(lián)想，可以聯(lián)想到它們的反義詞，discourage（使氣餒），dishearten（使沮喪）等。

四、幫助學生復習和鞏固英語詞匯

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學詞匯進行重復識記，加深印象;講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn);課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中不斷鞏固所學詞匯。

總之，詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質(zhì)。教師在日常教學中應引導學生總結(jié)規(guī)律，利用規(guī)律，使英語詞匯學習變得輕松愉快，事半功倍。同時，詞匯教學不能脫離實用意義，教師應給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中接受詞匯知識，并把所學詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯掌握和運用能力一定會有大幅提高，英語交際能力也必會增強。