張合蓮

摘 ?要：參加為期兩天的京蘇閩粵小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室小學(xué)數(shù)學(xué)“一課一專題”交流研討活動(dòng)。本次活動(dòng)四地名師結(jié)合課堂實(shí)例展示各自教學(xué)主張，如王珍名師的“簡約.智慧”、王九紅名師的“適合發(fā)展”的課堂等教學(xué)主張。這次的學(xué)習(xí)觸動(dòng)最深的是從教10年來從未思考過自己的教學(xué)主張，教學(xué)思路呈現(xiàn)的是碎片化。我想作為一名教師，如果沒有教學(xué)思想的引領(lǐng)，教學(xué)是很難有實(shí)質(zhì)性的突破。于是回顧、反思中嘗試提煉出自己的教學(xué)主張。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化;分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

不管是什么樣的教學(xué)主張，都有一個(gè)共同的目標(biāo)，即探尋學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。數(shù)學(xué)是在眾多概念、命題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行量的研究，概念之間又有著密切的聯(lián)系，所以要把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，就必須教會(huì)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，這是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的過程。所以，我想提出的第一個(gè)教學(xué)主張就是結(jié)構(gòu)化教學(xué)！

例如，二年級(jí)最近所學(xué)的第五單元《三位數(shù)加減法》，此單元一共八個(gè)內(nèi)容，六節(jié)新內(nèi)容，兩節(jié)練習(xí)，看似龐雜，實(shí)則是在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上增加一個(gè)數(shù)位。本單元主要是解決兩大問題：三位數(shù)加減法筆算和解決有關(guān)的簡單實(shí)際問題。通過研讀教材與調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一單元學(xué)生的問題主要集中在計(jì)算問題上，而非解決實(shí)際問題上，因?yàn)閷W(xué)生一直以來都是在解決和差問題，所以，我將本單元的重點(diǎn)焦聚在計(jì)算上。

首先，喚醒記憶，構(gòu)建三位數(shù)加減法的框架。帶著學(xué)生回顧以前兩位數(shù)的加減法，與學(xué)生對(duì)話中逐步建構(gòu)出如下思路（如下圖），繼而讓學(xué)生自己舉例，當(dāng)個(gè)位進(jìn)位時(shí)可以列出哪些算式，十位進(jìn)位時(shí)又能列出哪些算式等等，在不斷舉例中，逐步明晰一次進(jìn)位與連續(xù)進(jìn)位的區(qū)別，以及一次進(jìn)位之間的區(qū)別。這種學(xué)生自主建構(gòu)，教師引導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程，不再讓學(xué)生在被動(dòng)下練習(xí)計(jì)算，探求算理，而是主動(dòng)地思考、積極地運(yùn)算，因?yàn)槿巳硕枷胨愠鲎约撼龅念}目。

其次，有的放矢、突破難點(diǎn)

在100以內(nèi)加減法中，學(xué)生已經(jīng)有了進(jìn)位加法、退位減法的基礎(chǔ)，所以，在這一單元中一次進(jìn)位、一次退位對(duì)于大部分學(xué)生來說都不難，難在連續(xù)的進(jìn)位加法以及連續(xù)的退位減法、有0的退位減法三個(gè)內(nèi)容。

通過理解算理、自己舉例計(jì)算、錯(cuò)誤辨析改正、進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)突破這三個(gè)難點(diǎn)，最后達(dá)到真正的掌握。以上是從“教”的角度提出的教學(xué)主張。然而，從受教育者角度來看，每個(gè)學(xué)生自身的頻率不同，接受能力就不同，邏輯上應(yīng)當(dāng)因人施教，但至少在現(xiàn)階段是不可能的。

對(duì)于這種情況，最好的處理方式是歸類，歸類的原則是，在歸類數(shù)一定的情況下，盡可能使類內(nèi)的差別小一些，類與類之間的差別大一些。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)措施的方式就是分層教學(xué)，即為我的二個(gè)教學(xué)主張。

依據(jù)學(xué)生的思維水平以及內(nèi)驅(qū)力，將每個(gè)班的學(xué)生大致分類六類，即思維水平高、內(nèi)驅(qū)力強(qiáng);思維水平高、內(nèi)驅(qū)力一般，更多的是被外界壓迫所驅(qū)使;思維水平一般，但內(nèi)驅(qū)力強(qiáng);思維水平一般、內(nèi)驅(qū)力一般;思維水平弱、內(nèi)驅(qū)力強(qiáng);思維水平弱、內(nèi)驅(qū)力弱。

如果能將班級(jí)學(xué)生按照以上六種分類方式進(jìn)行劃分，至少就能做到“胸中有數(shù)”，對(duì)哪一類學(xué)生都應(yīng)有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如，對(duì)于思維水平高、內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)生要做到思想無疆，作為精英來培養(yǎng);對(duì)于思維水平強(qiáng)、但內(nèi)驅(qū)力低的學(xué)生，要防止后勁不足，找清楚內(nèi)驅(qū)力低的原因，幫助其提高內(nèi)驅(qū)力;對(duì)于思維水平一般、但內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)生，要給予更多學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得思維水平得到穩(wěn)步提高;對(duì)于思維水平一般、內(nèi)驅(qū)力低的學(xué)生最重要的是予以有效鼓勵(lì)，提高內(nèi)驅(qū)力，再來提高其思維水平;對(duì)于思維水平弱、內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)生一定要幫助維持內(nèi)驅(qū)力，讓他保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，降低相應(yīng)的教學(xué)要求，讓其思維得到緩慢上升;最為困難的是思維水平弱、內(nèi)驅(qū)力低的學(xué)生，兩方面都是最低值，一方面需要降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方要想盡各種辦法幫助提高內(nèi)驅(qū)力，讓其慢慢樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

總而言之，我的教學(xué)主張是從教的角度來講，教學(xué)中努力做到結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生將零散知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)，把握本質(zhì)。從學(xué)的角度來講，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，關(guān)注到每一類學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

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