張禮勇

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視，在課堂上設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)以提高中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)生閱讀的情境，給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀感受，從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得健康的情感，筆者在本文提出三點(diǎn)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，大部分教師依舊采取死板專(zhuān)制的教學(xué)模式，課堂上的閱讀活動(dòng)過(guò)于單一化，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，不利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分依據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀水平，不斷探索并創(chuàng)新課堂上的閱讀教學(xué)形式，在研讀教材中閱讀文本的基礎(chǔ)上合理地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，逐漸提高課堂教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)新課前文章導(dǎo)入方式，充分引起學(xué)生閱讀興趣

課前導(dǎo)入是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)，有效的導(dǎo)入能夠充分引起學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，便于教師引領(lǐng)學(xué)生快速地進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。在導(dǎo)入時(shí)既可以采用具有針對(duì)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐情境，也可以利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)形象的感官情境，比如通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染閱讀課文的氛圍，呈現(xiàn)畫(huà)面來(lái)讓學(xué)生直接感受課文中的意境等等，引起學(xué)生對(duì)閱讀文本的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生想要探索課文具體內(nèi)容的欲望。

例如，教師在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，你們知道地球上曾經(jīng)存在一種龐大的動(dòng)物恐龍嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家觀看投影上的視頻?！苯處熗ㄟ^(guò)多媒體播放《侏羅紀(jì)公園》中恐龍活動(dòng)的片段，給學(xué)生的視覺(jué)制造了較大的沖擊，讓學(xué)生對(duì)恐龍這種生物產(chǎn)生較大的好奇，紛紛表示驚嘆。生一：“原來(lái)還有恐龍是吃樹(shù)葉的！”生二：“恐龍的體型真是太巨大了?！鄙骸袄蠋?，恐龍不是生活在地面上的嗎？它怎么會(huì)飛到天上去呢？”……有許多學(xué)生表示驚嘆和自己的疑問(wèn)，說(shuō)明課前的文章導(dǎo)入成功地引起了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇和閱讀興趣。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

課堂的提問(wèn)時(shí)閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，具有啟發(fā)意義的問(wèn)題能夠引起學(xué)生對(duì)課文的深入思考，讓學(xué)生通過(guò)思考快速地抓住文章的重點(diǎn)，加深學(xué)生自身的閱讀體會(huì)。教師一定要根據(jù)閱讀文本的具體詞句，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生掌握整篇文章的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，通過(guò)一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)生將全文的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)課文的閱讀程度，提高整個(gè)教學(xué)的效果。

例如，教師在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，普羅米修斯對(duì)人類(lèi)做出什么事情？”生一：“他給人類(lèi)帶來(lái)火種，改變了人的生活方式?！睅煟骸八髞?lái)受到了哪些懲罰呢？”生二：“被鐵鏈子鎖到了懸崖旁，無(wú)法動(dòng)彈?！睅煟骸澳銈兏惺艿酵纯嗔藛?？”生三：“感受到了，這里出現(xiàn)了兩個(gè)‘不能’?！睅煟骸啊浪赖劓i’是什么感覺(jué)呢？”生四：“讓人痛不欲生?！睅煟骸斑€鎖住了什么？”生五：“自由，幸福的生活?！薄處熗ㄟ^(guò)緊貼文章內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深入的思考，幫助學(xué)生掌握了課文的中心，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、注重情感體驗(yàn)營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生課堂閱讀效果

以往的閱讀教學(xué)中，教師容易忽略學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，只顧著講授知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。要想有效地避免這種現(xiàn)象，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體體驗(yàn)的重視，在閱讀課堂上通過(guò)強(qiáng)烈的情感促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，為學(xué)生營(yíng)造與課文意境相符的閱讀氣氛，使學(xué)生的閱讀情緒被充分激發(fā)，就會(huì)覺(jué)得閱讀過(guò)程是令人愉快的，既豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了趣味性與知識(shí)性共同提升的閱讀教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)《塞下曲》時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家對(duì)將軍李廣的形象已近有了一定的了解。假如你是跟隨將軍的一名將士，當(dāng)你親眼目睹了白羽箭深深地嵌入巨大石棱中時(shí)，你想要說(shuō)些什么呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色，將學(xué)生引入故事中的意境中，同時(shí)利用多媒體播放呼呼風(fēng)聲的音樂(lè)。生：“將軍您果真力大無(wú)窮、智勇雙全，我很敬佩像您一樣的將軍……”當(dāng)學(xué)生對(duì)將軍的形象有了更深入的理解后，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：“此時(shí)此刻，你對(duì)李廣將軍產(chǎn)生了怎樣的情感？請(qǐng)你帶著這種感情再來(lái)讀者手詩(shī)，讀出自己的味道來(lái)。”學(xué)生再次品讀古詩(shī)，情感再次得到升華，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂閱讀效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀水平，認(rèn)真研讀教材中的閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中感受課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生受到高尚情懷的熏陶，逐漸豐富學(xué)生的精神領(lǐng)域，同時(shí)要注重指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能。

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