阿米娜·吾爾留

摘 ?要：小學語文作為小學階段的必修課程，對于學生的綜合發(fā)展意義很大。隨著小學素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進。在這個充滿挑戰(zhàn)的教學改革階段，小學語文教師的教學水平會隨著學生學習需求的增加而提升，而小學語文教師的教學管理經(jīng)驗隨著時間的增加而變得更加豐富實用。鑒于此，我們更要注重合理的閱讀教學方式，以此來提升小學階段學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學

伴隨著新課程改革在小學語文教學當中的影響越來越顯著，學生的學科素養(yǎng)成為關(guān)注的重點，而小學語文實踐教學當中學生語文閱讀能力的重要性愈加突出。因此，教師應當在日常語文教學當中重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。本文，筆者就以小學語文教學實踐中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)為核心，將從聯(lián)系真實場景，創(chuàng)設教學情境;培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生主動閱讀;巧妙設置問題，引導學生去思考三個方面展開具體敘述。

一、聯(lián)系真實場景，創(chuàng)設教學情境

情境教學中的情境創(chuàng)設多依據(jù)真實的生活場景，脫離真實的場景就會使學生難以產(chǎn)生共鳴。情境的創(chuàng)設有藝術(shù)加工的部分，更主要的是要聯(lián)系真實生活場景來進行創(chuàng)設。小學生的人生體驗雖然不多，見識有限，但對生活對社會有著相當?shù)暮闷嫘暮吞剿饔?，對自身的生活，周邊的各種美景美食有了一定見解，在自己熟悉的生活場景中更愿意表達自己的看法，進行進一步的聯(lián)想、想象。所以教師要盡量聯(lián)系小學生真實的生活場景來創(chuàng)設教學情境。

例如，在教學《秋天的雨》這一課時，筆者聯(lián)系學生熟悉的秋雨場景進行了生活化的場景創(chuàng)設。筆者先是問學生，他們印象中的秋雨是什么樣的，有什么具體的感受，有什么使自己難忘的美景或故事。以此來創(chuàng)設一個秋雨綿綿的場景，引導學生緊扣本課主題進行回答，書寫板書，并根據(jù)學生的回答引出本文的生字。然后給學生播放相關(guān)本課的配樂朗誦視頻，讓學生再有感情的朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。筆者通過聯(lián)系學生的實際來創(chuàng)設秋雨場景，使學生自覺的置身于其中，進行了充分的回憶聯(lián)想，在熟悉的生活化教學情境中進行了語文學習。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生主動閱讀

“播下一種行為，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運?！笔悄闷苼鱿柕拿?。學生的閱讀習慣也應該在教學工作中被教師重視。究其原因，閱讀是一個人探索未知最直接的手段，也是最重要的手段。培養(yǎng)學生的閱讀習慣的重要性由此可見一斑。在閱讀教學中，教師想要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，首先需要從權(quán)威者的位置上走下來，與學生共同閱讀。

例如，教師在正式開始講授《在牛肚子里旅行》這一課前，不妨留出五到十分鐘時間，讓學生自主閱讀，熟悉課文內(nèi)容，在閱讀過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，教師在他們自主閱讀時，要對他們的問題進行整理、歸納，讓他們帶著問題積極的在課堂上提問，從而有針對性的講解課文。在學生適應了這種課堂模式之后，逐步減少自主閱讀時間，以加快學生的閱讀速度。其次，教師可以通過布置一些課下的閱讀任務，讓學生自主完成一篇簡單的讀書筆記，把課余時間充分利用起來，讓學生自己去讀感興趣的或者是由教師推薦的文章。人的一種習慣，一般來說，在二十一天左右就可以養(yǎng)成，做到二十一天，學生的閱讀習慣就已經(jīng)初步形成，但是教師不能在此時就產(chǎn)生“刀槍入庫，馬放南山”的思想而怠惰下來，仍然需要監(jiān)督學生的閱讀，進一步為學生閱讀習慣養(yǎng)成制定計劃，規(guī)定學生每天留出一定時間去閱讀。

三、巧妙設置問題，引導學生去思考

正所謂學而不思則罔，只是閱讀但是不進行深入思考，閱讀就失去了意義。在傳統(tǒng)的教學策略中，小學語文教師也會提出問題并要求學生思考回答，但提問的目的大多是為了讓學生掌握解題思路，開放性不足，學生的思維被束縛住了。長此以往，學生學會了解題的套路，思維方式已經(jīng)定型，深入思考就無從談起了。所以，小學語文教師應該注意問題的設置，在圍繞教材的基礎上，給學生留出足夠的思考空間。

例如，在教學《海濱小城》這一課前，教師可以先提出問題，如這篇文章中的小城非常美麗，在閱讀之后說一說哪句話讓你覺得小城美麗，給你的印象最深？這樣學生在閱讀時就會用心去感受其中的語句，仔細咀嚼品味，同時也有廣闊的想象空間。在閱讀之后，教師可以繼續(xù)追加問題，如我們居住的這座城市，有哪些你覺得美麗的地方？你又會如何描繪這些景象呢？這種問題與學生的生活實際聯(lián)系較為緊密，給他們的思路提供了較為清晰的脈絡，又能及時運用鞏固在閱讀中學習到的知識。

綜上所述，教師想要在語文課上培養(yǎng)學生語文閱讀能力，需要解決的就是影響學生進行語文閱讀的問題，例如閱讀情境的創(chuàng)設，閱讀理解的把握，閱讀習慣的培養(yǎng)等，都是需要注意的問題，當語文教師在語文閱讀課上把這些問題全部解決的時候，就可以有效提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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