談小學低年級語文教學中的閱讀培養(yǎng)

沈泉花

摘 ?要：古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币粋€人的文學素養(yǎng)由閱讀而生，因此閱讀是語文課程中最為重要、最為基礎的部分。并且在新課改背景下，各年級階段的語文教學側(cè)重點有所變化，但其主線仍閱讀教學的貫穿，低年級隨文識字，積累字詞，體會文中作者情感。此外，閱讀可以讓學生掌握閱讀的基本知識，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，促進學生智力、情感的全面發(fā)展。每節(jié)語文課堂關于“怎么讀”的教學設計正是指教者的智慧魅力所在。本文將基于小學生低年級語文教學中的閱讀培養(yǎng)的不足與困難，提出解決路徑。

關鍵詞：小學教育;語文教學;閱讀培養(yǎng)

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。隨著時代的不斷發(fā)展，小學教育的要求也越來越高。在新形勢下，小學語文低年級閱讀教學中，要求在低年級的小學生能做到隨文識字，充分理解課文內(nèi)容，進一步體會作者的思想感情。在低年級閱讀啟蒙教育中，注意突出重點訓練項目，有計劃地進行讀寫基本功訓練，將使小學生在日后的學習中受益終身。

一 小學低年級語文教學中閱讀培養(yǎng)的內(nèi)涵

著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是一套知識，而是學一種技能?！倍谛W語文教學中，閱讀是學生最應該先掌握的一項技能，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。首先，學生應該做到多讀，正如古詩文中提到的，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。在素質(zhì)教育的響應下，家長在孩子學齡前階段多注重孩子朝著多方面的興趣發(fā)展，反而忽略了識字教學。在孩子進入小學以后，尤其是一年級才進學校不久，一切都是從零開始，他們讀課文猶如“望天書”。但是，小學低年級階段一切的習慣都還有待養(yǎng)成，雖然讀文識字能力不強，但記憶力特好。所以，在小學生低年級階段加強其閱讀培養(yǎng)有助于學生在日后的學習道路上更加順暢。

二 小學低年級語文教學中閱讀培養(yǎng)的不足與困境

1 課堂設計不科學，難度失控

教師在上閱讀課的時候，出于教學經(jīng)驗不豐富，對課堂難易度把握不好。尤其是小學低年級的學生，剛經(jīng)歷幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變，需要教師立足于他們的心里所想，才能更好地實現(xiàn)教學目標。然而，多數(shù)教師的課堂設計，有的過于簡單，學生早就會了，失去探索的興趣;有的過于復雜，導致學生云里霧里，沒有考慮學生的年齡特點，沒有遵循課標里制定的年段目標，無法有效引導學生培養(yǎng)閱讀能力。

2 讀寫脫節(jié)，草草收場

語文作為一門語言學，其聽、說、讀、寫是學習語文時應注重培養(yǎng)的技能。而以課文內(nèi)容為出發(fā)點，教師作出與課文內(nèi)容相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的相統(tǒng)一的讀寫訓練，促進學生思維的發(fā)展，能力的提升是語文教學中的重要內(nèi)容。但是，在實際教學中，教師并沒有對讀寫結(jié)合的訓練重視起來，往往是課堂還剩最后幾分鐘的時候，開始讓學生進行讀寫訓練。由于時間關系，學生大多不能進行充分思考就草草交作業(yè)，或者下課鈴響以后，教師留作課后作業(yè)，但往往不了了之，沒有對學生的課后作業(yè)進行認真點評、改錯。

三 小學低年級語文教學中閱讀培養(yǎng)的策略探究

1 加強學生的主體地位，激發(fā)學生學習積極主動性

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，多是一線教師提出問題，學生機械回答，學生像陀螺一樣，教師抽一下，學生轉(zhuǎn)一下，處于被動的學習地位。教師機械地通過一篇一篇課文，重復教學使學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。但是，興趣才是學生最好的教師，要激發(fā)學生的學習主動性，才能使學生真正領悟?qū)W習真諦。新形勢下，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生主動提出自己不懂的問題。如，教師可以讓學生提前預習課文，遇到不認識的字，學會自己查字典。再帶著自己不能理解的問題到課堂上，教師幫助解決，這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。

2 培養(yǎng)學生積累的意識，一點一滴從平時做起

培養(yǎng)孩子的語言能力是閱讀教學所肩負的艱巨任務，而語言能力的培養(yǎng)離不開日常生活的點滴積累。在語文閱讀教學中，教師應結(jié)合教材特點與要求，指導學生多讀、多背，使學生在自然狀態(tài)下熟讀成誦。教學中，或引導學生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由教師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。通過課內(nèi)的文本學習的讀、背、課外拓展性閱讀，再引導學生用上這些詞語或句子說一句或幾句話，讓他們在不經(jīng)意中學會表達。最后讓他們抄寫這些好詞好句，徹底把積累的語氣在口頭、書面表達中化為自己的語言。

3 豐富課堂設計，增加閱讀教學的趣味性

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，達到事半功倍的效果。如在教學《狐假虎威》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生戴上頭飾進行表演，學生表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖。

結(jié)語

在素質(zhì)教育的號召下，一線教師應該尊重以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，不斷增強自己的教學素養(yǎng)，與時俱進，創(chuàng)新教學手段。對閱讀能力的培養(yǎng)，是低年級小學生學習語文的重要基礎，也是各科學習的基礎。對閱讀能力的培養(yǎng)，不僅對全面學習有重要的益處，還能增加對事物的領悟能力、感知能力，也有利于從小塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為一個正直的人。

參考文獻

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