付艷

摘 ?要：閱讀與寫作是小學(xué)階段語文教育必備的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，是高于基礎(chǔ)知識層面的能力培養(yǎng)。讀與寫在校小學(xué)語文教學(xué)中是重中之重，是順應(yīng)新課改所提提出的學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)策略，學(xué)生提高閱讀理解能力、教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量就必須著重培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師一定要在基于教材基礎(chǔ)知識的教授基礎(chǔ)上，廣泛應(yīng)用讀寫結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)方法，進一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生心里特征充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高寫作熱情并最終促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文課堂教學(xué)的高效性。本文就從讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對于語文教學(xué)的意義出發(fā)，深入探討小學(xué)語文教學(xué)中的具體實踐策略，通過教材仿寫、文章擴寫和寫讀后感的方式促進和完成閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運用策略

小學(xué)教育階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的直接方法之一，教師只有創(chuàng)新教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握不同題材文本的高效閱讀策略和閱讀學(xué)習(xí)技巧，才能幫助學(xué)生快速掌握文章主旨和中心思想的表達(dá)，并熟能生巧不斷擴大自己的閱讀范圍和閱讀深度，培養(yǎng)合適自己的獨特的閱讀方法，在此基礎(chǔ)上促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)階段不可忽視的綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)已掌握的閱讀技巧分析文章結(jié)構(gòu)和主旨大意就能夠進行模仿寫作，并通過這種方式不斷地激發(fā)自己對于語文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫教學(xué)的結(jié)合能夠?qū)⒄Z文課堂充分利用起來，營造熟悉輕松地氛圍吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動主觀能動性，不斷地提高自己的讀寫能力能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

1.1 閱讀激發(fā)寫作熱情

在弘揚社會主義核心價值觀的社會環(huán)境和學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)的新課改要求下，讀寫結(jié)合的創(chuàng)新性教育方法越來越對的運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這種讀寫結(jié)合的新型教育教學(xué)模式在很大程度上幫助學(xué)生在不斷的閱讀過程中開闊視野，充實知識見解并不斷地達(dá)到陶冶情操的效果，學(xué)生們在保證充分閱讀的基礎(chǔ)上與作品產(chǎn)生情感和思想共鳴并不斷的進行學(xué)習(xí)完成素材的積累，應(yīng)用于自己的寫作中去，大量的閱讀累積幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作熱情，二者相互作用，不斷的提高學(xué)生的寫作能力。

1.2 寫作提升閱讀積極性

由于小學(xué)階段的學(xué)生得心智尚未發(fā)育成熟，對于世界的認(rèn)知往往沒有判斷，對于作品中創(chuàng)作者的情感的表達(dá)沒有深入的理解，因此在教材作品閱讀分析的過程往往需要教師的引導(dǎo)，在此情況下的寫作過程也往往遇到許多困難，寫作的目的無法完全實現(xiàn)。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的直接原因是小學(xué)語文教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀分析訓(xùn)練和寫作方法訓(xùn)練。加之學(xué)生受到年齡階段影響，還沒有主動積累知識和素材的自覺性和分辨知識的自主性。因此，在小學(xué)階段開展閱讀課程是十分必要的，教師在教學(xué)過程中有效的運用讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上分析文章結(jié)構(gòu)和作者創(chuàng)作方法和思想情感的表達(dá)，進行模仿寫作。或者布置課外閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生的眼界，積累大量寫作方面的知識，才能不斷地進行寫作創(chuàng)作，通過反復(fù)的練習(xí)，提高凝練字句的能力和閱讀理解能力，促進學(xué)生與作品和作品創(chuàng)作者之間的思想溝通，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和積極性的激發(fā)。

2 讀寫結(jié)合教學(xué)的運用策略

2.1 以課文例進行仿寫

小學(xué)生在寫作初級階段受到理解能力、認(rèn)知能力、思考分析能力等等多方面的限制，不理解寫作的目的、創(chuàng)作方法和創(chuàng)作思想。因此教師關(guān)注對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生快速掌握寫作方法，鑒于學(xué)生的認(rèn)知限制可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，即根據(jù)原教材中的作品結(jié)構(gòu)、思想情感表達(dá)方式在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情的同時引導(dǎo)學(xué)生進行有效仿寫。模仿課文作品中的創(chuàng)作者的遣詞造句、修辭符號、文章結(jié)構(gòu)和主旨大意等等進行模仿寫作。這種教學(xué)和寫作策略不僅能夠幫助學(xué)生加強對于教材課文的深化學(xué)習(xí)還能夠幫助提高學(xué)生深入閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)寫作情感表達(dá)，讀寫結(jié)合優(yōu)化閱讀教學(xué)效率。

2.2 結(jié)合課文寫讀后感

學(xué)生只有閱讀的熱情而寫作能力遲遲不能長進原因在于學(xué)生好沒有真正意義上的總結(jié)歸納出自己獨特的寫作方法，大量閱讀沒有實效，創(chuàng)作思維受限，情感表達(dá)滯后是不可能寫出好的作品的。小學(xué)語文教師不能忽視讀后感對于閱讀的深化作用和杜宇寫作的經(jīng)驗、素材累積作用。閱讀雖能在表面上激發(fā)學(xué)生的寫作和創(chuàng)作熱情，積累創(chuàng)作素材，但卻不能從實質(zhì)上幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進行大量的閱讀提升后進行讀后感的寫作，讀后感的內(nèi)容可以包括新作品結(jié)構(gòu)，段落布局、語言運用和情感表達(dá)等等多方面進行反復(fù)練習(xí)，就能在長期的累積過程中培養(yǎng)寫作能力，總結(jié)寫作方法。

3 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，讀與寫而只是相互聯(lián)系、相互作用的，教師在開展語文教學(xué)過程中要正確認(rèn)識讀寫對于閱讀課堂的輔助作用，制定詳細(xì)的讀寫計劃，積極的鼓勵學(xué)生進行反復(fù)的閱讀和積累并結(jié)合作品對小學(xué)生的創(chuàng)作訓(xùn)練進行積極的引導(dǎo)，不斷地推進小學(xué)生子自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀促進寫作、寫作訓(xùn)練幫助閱讀分析，從閱讀能力和創(chuàng)作能力和理解能力等等多方面促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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