許利新

摘要：情境教學(xué)是一種通過構(gòu)建教學(xué)情境之后引導(dǎo)學(xué)生參與，并從參與過程中獲取知識(shí)和體驗(yàn)的一種教學(xué)手段。由于情境教學(xué)出色的教學(xué)效果以及學(xué)生與老師的認(rèn)可，因此也逐漸在各個(gè)教學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科都有所應(yīng)用。情境中的“境”指的是建立的一種環(huán)境條件，學(xué)生通過將自身帶入到情境中，能夠進(jìn)一步了解情境中的各種條件和資源。而小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與學(xué)生的日常生活相貼合是至關(guān)重要的，生活化的情境能夠引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而提高教學(xué)成效。本文主要根據(jù)情境教學(xué)的幾種類型進(jìn)行分析，以及情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);課堂結(jié)構(gòu)

引言：

在小學(xué)教育階段中，最初應(yīng)用情境教學(xué)法的便是小學(xué)語文教學(xué)。而隨著情境教學(xué)取得了優(yōu)秀的效果，所以其他學(xué)科老師通過實(shí)踐來探索情境教學(xué)法在其他學(xué)科中的應(yīng)用策略，之后也取得了較為良好的成效，因此，情境教學(xué)如今在各個(gè)教學(xué)階段、各個(gè)學(xué)科中都有著十分廣泛的運(yùn)用。情境教學(xué)如今在各個(gè)區(qū)域的小學(xué)進(jìn)行推廣和宣傳，受到了廣大老師們的認(rèn)可。在教學(xué)過程中，通過情感來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情境中，并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、動(dòng)境

通常情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生適應(yīng)并了解新知識(shí)是老師所必須要重視的。新知識(shí)的教學(xué)需要老師引導(dǎo)學(xué)生利用以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行探索，并通過數(shù)學(xué)問題，在解題求知過程中讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)。事實(shí)上，情境教學(xué)的重點(diǎn)并不是導(dǎo)入，而是要提高學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生通過探索來發(fā)現(xiàn)知識(shí)、了解知識(shí)。在學(xué)生探索知識(shí)過程中，老師需要不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，將情境教學(xué)應(yīng)用到整節(jié)課堂，并拓展到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。在教學(xué)新知識(shí)過程中，老師根據(jù)教學(xué)情境來合理地運(yùn)用學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)于教學(xué)情境所產(chǎn)生的情感，并通過合理的溝通、演示等方法來將數(shù)學(xué)問題傳達(dá)給學(xué)生。構(gòu)建活動(dòng)教學(xué)情境，指引學(xué)生攜帶問題，以論證和求證的心理去參與情境教學(xué)，并仔細(xì)觀察、留意、記錄、計(jì)算、推斷情境中的各種條件及線索。從而去解決問題，并在解決問題后獲得樂趣和成就感。按照教學(xué)內(nèi)容的差異，可以將情境教學(xué)歸于以下幾種類別：首先，老師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。通過老師的講述，來促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情境中展開思考和深入分析。針對(duì)一些具有較高難度的知識(shí)來說效果較為明顯，有效幫助學(xué)生理解知識(shí)。其次，老師指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生探究活動(dòng)的教學(xué)情境?？梢栽诮虒W(xué)與學(xué)生發(fā)展層面相近的知識(shí)，比如運(yùn)算定律歸納等。最后，以學(xué)生作為主導(dǎo)的探索活動(dòng)，主要便是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索的教學(xué)情境，在教學(xué)三角形穩(wěn)定性、幾何周長(zhǎng)等具有一定操作性的知識(shí)方面較為適用。

二、疑境

疑境指的是老師通過一定方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生產(chǎn)生各種問題和疑問。通過產(chǎn)生這些疑問，學(xué)生會(huì)迫切想要得到答案。這時(shí)候，老師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式讓學(xué)生進(jìn)行探索，滿足學(xué)生的求知欲。老師可以通過一些問題來激發(fā)學(xué)生的疑問，并進(jìn)行問題的延伸和深入。之后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索，并將原本的知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)來延伸出新的知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。同時(shí)也讓學(xué)生在一系列求知活動(dòng)中感受到快樂，并獲得滿足感和成就感。在教學(xué)情境導(dǎo)入過程中，老師并不需要利用各種特殊的教學(xué)手法或是構(gòu)建各種高明的教學(xué)課程，往往只需要一個(gè)“導(dǎo)火索”比如問題、“不經(jīng)意”間的話語等，都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一系列的疑問，實(shí)現(xiàn)疑境的建立。

三、思境

由于數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)生的思考能力有著一定的要求，并且部分知識(shí)需要通估學(xué)生的思考才能完全理解透徹。在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，學(xué)生需要進(jìn)行思考與吸收，從接觸知識(shí)、了解知識(shí)、理解知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)一系列環(huán)節(jié)中，都需要將思考作為主要?jiǎng)恿?，并解決知識(shí)理解中產(chǎn)生的一些問題。同時(shí)，所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過程去解決問題，也需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考。因此，構(gòu)建思考的教學(xué)情境也是不可或缺的。通過師生之間的交互與問答，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中，也需要通過引導(dǎo)來讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，提高解題能力，并學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)能力應(yīng)用到生活中，解決生活中的一些難題。比如，在教學(xué)《周長(zhǎng)》知識(shí)之后，老師可以構(gòu)建以下情境：“小明的新房間要貼壁紙，總共要貼4面墻，相對(duì)的2面墻一樣，其中一道墻長(zhǎng)度為3m，寬2m，另一道墻長(zhǎng)2.5m，寬1.5m。這幾面墻周長(zhǎng)各為多少？如果一張一張的貼，每面墻需要周長(zhǎng)為多少米的壁紙呢？”并在解答完畢之后讓學(xué)生們回到家中量一下自己房間墻、地板、天花板和窗戶周長(zhǎng)各是多少，而在之后教學(xué)面積相關(guān)知識(shí)時(shí)也可以據(jù)此來進(jìn)行教學(xué)。

四、括境

在課堂教學(xué)或是單元教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)，老師通常都會(huì)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)總結(jié)。比如詢問學(xué)生這節(jié)課或這一單元都學(xué)到了什么？而這種方式往往學(xué)生只是敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)總結(jié)無法充分發(fā)揮作用。老師可以通過情境教學(xué)的方式來進(jìn)行課堂重建，將知識(shí)生動(dòng)直觀的展示給學(xué)生，以概括的方式來開展。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，針對(duì)教學(xué)的重要知識(shí)進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括。利用情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納。

五、結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于數(shù)字和計(jì)算的基礎(chǔ)教學(xué)，而小學(xué)階段又是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。通過情境教學(xué)法來轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以及加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)來說具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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