張麗平

摘? 要：在全面推動(dòng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價(jià)的有效性，對農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。本文從目前我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，著重探討了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施多元化評價(jià)，以其實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);多元化評價(jià)

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）31-0008-01

對教學(xué)的評價(jià)，說到底就是創(chuàng)新教學(xué)管理的工作手段。這需要我們，摒棄固有的教學(xué)模式，不再以單一的成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而重新定義我們的教學(xué)目標(biāo)和理念，對教師的教學(xué)方式以及效果做出綜合考量，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評價(jià)的現(xiàn)狀

目前，我國農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)還停留在過去的教學(xué)模式中，評價(jià)形式單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)生對課本知識的掌握和學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，以升學(xué)率為教學(xué)效果的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)還是課本知識的講解，重視聽講與接受，單純的灌輸式教學(xué)，缺乏讓學(xué)生自主探究的意識，也沒有組織學(xué)生互相之間進(jìn)行合作交流，忽略了對學(xué)生思維方式以及思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，大多是依靠記憶和模仿，沒有做到對知識的融匯貫通，他們只是一味的等著結(jié)論，沒有真正的理解所學(xué)的內(nèi)容，更加談不上什么創(chuàng)造性了，這種教學(xué)方式，不利于學(xué)生的身心健康，這樣教育出來的學(xué)生，個(gè)性被磨滅和隱藏。

如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們與外界的接觸聯(lián)系變多了，即便是身處農(nóng)村，人們逐步認(rèn)識傳統(tǒng)教育模式其暗含的不足和缺陷，該模式下出來的孩子，很難適應(yīng)競爭激烈的社會(huì)環(huán)境，也不會(huì)有多大的成就，因此，對傳統(tǒng)教育模式和理念進(jìn)行改革，是必不可少的。教育改革的實(shí)施，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，符合時(shí)代發(fā)展的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了補(bǔ)充和創(chuàng)新，注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，激發(fā)他們的想象力，同時(shí)，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的個(gè)性，讓他們保持創(chuàng)新思維。

因此，我們需要建立多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)機(jī)制，使得老師可以更好的貫徹新課程改革的要求，將靈活且多樣化的教學(xué)方法，引入農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式，煥發(fā)教學(xué)課堂的勃勃生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，獲取成功帶來的喜悅和自豪。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化評價(jià)的有效措施

（1）評價(jià)主體多元化

在以往的教學(xué)模式中，我們所采用的評價(jià)方式，是以教師為導(dǎo)向，而我們的多元化教學(xué)評價(jià)，可以改變形式化的問題，評價(jià)的主體范圍可以向著學(xué)生、家長以及自我評價(jià)的方向擴(kuò)展，該方式的優(yōu)勢，具體來說有以下幾點(diǎn)：第一，以學(xué)生評價(jià)為主體，學(xué)生互評的方式進(jìn)行，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和別人的長處，增進(jìn)學(xué)生的自我反省;第二，以家長評價(jià)為主體，學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)?；蛘呃蠋煹氖拢彩羌议L的事，家長參與學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，更有助于豐富教學(xué)的評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以和老師，一切協(xié)商進(jìn)行，有助于學(xué)生課堂知識的延續(xù)性，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識和實(shí)際生活的鏈接，

例如，在講解 “長方形的周長”時(shí)，要求學(xué)生請爸媽幫忙測量臥室的長寬，可以更好地理解長方形相關(guān)概念。

（2）評價(jià)角度多元化

從多角度對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，也是我們以后教學(xué)的方向。剔除之前以學(xué)生的理論考試為評價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從綜合化的角度考慮。

首先，評價(jià)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。主要是分析教學(xué)目標(biāo)是否具備科學(xué)性以及教學(xué)內(nèi)容是否具備可行性，因?yàn)榭茖W(xué)化的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞。

其次，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，直接關(guān)系到良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，從現(xiàn)在開始，奠定科學(xué)的方法基礎(chǔ)，有利于未來對知識的運(yùn)用。對于學(xué)生錯(cuò)誤的方法予以糾正，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。例如，在開展“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的“25×24=？”題目教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生將其分解為“25×12×2”，有些學(xué)生將其分解為“25×4×6”，不管是那種方式，都值得鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和活力。

再次，評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。我們常說，理論與實(shí)踐是相輔相成的，二者共生共存，理論是實(shí)踐開展的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是理論獲得求證的關(guān)鍵。故而，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握理論化的概念和公式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行考察，避免對學(xué)生評價(jià)的主觀和偏頗。

最后，評價(jià)教學(xué)效果。對學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，就是注重對學(xué)生課堂參與情況、學(xué)生的思維訓(xùn)練成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的考察，其中，尤其是以學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教師教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，面對素質(zhì)教育和課程改革的要求下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化評價(jià)的有效研究，有助于農(nóng)村老師更好的指導(dǎo)教育教學(xué)工作，培養(yǎng)綜合性的人才，也只有不斷探究多元化評價(jià)方式的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育邁上更高的臺階。

參考文獻(xiàn)

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