溫璿

摘要：高職院校的成本會計、管理會計和財務管理課程在授課方式、課本知識點等方面都有一定的重合?？v使說重復的知識內(nèi)容學習能夠加深學生對于相關(guān)知識的記憶點，但是對于高職院校而言，其學時短、專業(yè)性強，三門在許多方面相似的課若是在教學中一并開展，定然會浪費大量的教學資源和學習時間。針對此情況，筆者在本文中將對高職院校成本會計、管理會計和財務會計課程的整合做一個探討，分析出三者的內(nèi)容重合處，并做出最大化的資源整合。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計;課程整合

引言：

高職院校的學生普遍學制短、學習內(nèi)容專業(yè)性強。在以往的授課過程中，也有不少的授課老師和學生反映財務管理、管理會計、成本會計這三門課程在教材內(nèi)容和專業(yè)知識點上有許多內(nèi)容是相重復的，而許多學生也因此對于后教授的兩門課都處于不上心的狀態(tài)。這三門課程其實是存在很強的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的，將三門課做一個高效地整合是如今的高職教師需要考慮的一點。

一、成本會計、管理會計、財務管理三門課程的教學現(xiàn)狀分析

成本會計其實是與其他兩門課的差別最大的一門課程，這門課程所講述的內(nèi)容主要是有關(guān)生產(chǎn)費用，并且出去常規(guī)的產(chǎn)品生產(chǎn)的總成本的相關(guān)知識以外還涉及到如何去核算單位成本的知識內(nèi)容，而高職學生學習本門課程的主要目的便是能夠讓學生將成本信息的內(nèi)容與其他經(jīng)濟信息的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成一個信息整合，期望能夠使得企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務得到有效的規(guī)劃并且也能夠?qū)ζ髽I(yè)的經(jīng)營狀況做出一個詳細的規(guī)劃，對于相關(guān)的業(yè)績能夠做一個完整的評估和審核等等。而如今高職院校中的成本會計的課程內(nèi)容便主要有成本控制、成本預測、成本決策等等。

管理會計這門課的前身其實是傳統(tǒng)會計，學生學習這門課程的主要目的是對內(nèi)部管理有一定的認識，學會如何去推動企業(yè)的計劃以及資金流動有序進行，如何將企業(yè)地資源效力發(fā)揮到最大化以提升企業(yè)的管理。而這一門課程的內(nèi)容就比較多了，包含經(jīng)營策略、財務分析、變動成本、投資決策、責任會計等等方面的內(nèi)容。

財務課程這門課更多的是關(guān)注資金地運動，課程內(nèi)容也大多與資金相關(guān)，像是資金地預測、如何去分析和控制資金都是這門課所需要學習地內(nèi)容。學生學習這門課程的主要目的是為了能夠?qū)镜刭Y金情況做一個合理的分析與整合，使得企業(yè)地資金達到一個最有效、最優(yōu)質(zhì)地流通。而高職院校針對本門課程開設的內(nèi)容主要有投資管理、資本結(jié)構(gòu)、固定資產(chǎn)管理、無形資產(chǎn)管理等等，大多都是涉及到財務管理地價值概念方向，甚至還涉及到風險評估與證券分析。

二、成本會計、管理會計、財務管理三門課程整合后的優(yōu)點

首先，這三門課程整合以后最大的優(yōu)點便是能夠節(jié)省教學資源、提高教學資源的利用率，在這三門課程許多重復的內(nèi)容比如像：作業(yè)成本法、變動成本法以及標準成本控制等等方面的課程便可以在一門課程便可以在一門課程上講解，如此，便可以節(jié)省人力、財力還有資源。除此之外成本會計、管理會計、財務管理這三門課程也有一定的遞進和關(guān)聯(lián)性，若是將這三門課程合并在一起進行的話，也能夠使教學的邏輯性更強，教學進度更加緊湊，像是遇到財務管理這種教學內(nèi)容繁多、難度大的工作時也能夠有適當?shù)匿亯|，使得學生的學習不那么吃力，也在一定程度上相對增加了教學的時長。

在以往的教學過程中，成本會計、管理會計和財務管理這三門課程都通常分不同的學期講授，先開設成本會計課程，后開設管理會計課程，再開設財務管理，學生普遍反映知識的前后銜接性較差，學習效果不理想，在授課過程中教師也由于課程重疊的原因，常常會選擇重復講解或者是直接忽略不講[1]。無論是哪種方式，對于學生而言，教學效果都是不到位的，而倘若將這三門學科合并在一起教授，教師之間便免去了內(nèi)容協(xié)調(diào)這一步，問題也能夠得到很好的解決。

三、成本會計、管理會計、財務管理三門課程的整合思路

既然三門課程在內(nèi)容上有許多的重疊，那么在整合這三門課程時，便要合相同的知識點為一體，擴不同知識點于不同級，并且能夠?qū)訉舆f進，使得學生的學習由淺入深，逐漸找到學習的方法。例如：在成本會計這門課程中便有許多課程能夠合并到管理會計中來，像是成本算法、成本決策、成本預算等等都是在管理會計中能夠運用到的知識內(nèi)容[2]。這些知識點便可以合并到管理會計這一塊的教學中去。當然，有的教學點、知識點可以合并，但是有的知識點確實并不能合并的，即使名字相同，但是在不同的會計課程中，其方法及算法卻大不相同。例如：在財務管理和管理會計這兩門課程中，都會涉及到預算管理這一個知識點，且在這兩門課程中都取名為預算管理這一章節(jié)，但是他們的側(cè)重點卻大不相同。在財務管理這一門課程中，預算管理是更加側(cè)重于財務預算的編制或者是考評等等，而在管理會計中更多的是側(cè)重于預算的編制、分析和調(diào)控等等。這兩個不同的側(cè)重點，使得這兩個課程的預算管理所涉及到的具體知識點內(nèi)容和方法也大不相同。

最后一點便是要注重成本會計、管理會計、財務管理這三門課程的層次把控和關(guān)聯(lián)性的把控。在授課時，雖然三門課程合并，但是也要有每個階段的區(qū)分，使得學生更好理解。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的社會對于會計相關(guān)從業(yè)人員的要求也更加的高要求和具有挑戰(zhàn)性。高職學生的教師也要充分把握所在學校的專業(yè)性強這一優(yōu)勢，將三門學科做一個最大限度和最好效果的合并。在節(jié)省教學資源的同時，也讓高職學生謀求更遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李敏. 對高職院校成本會計、管理會計和財務管理課程整合的思考[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2017（11）：111-111.

[2]劉春華. 管理會計、成本會計和財務管理課程內(nèi)容整合的對策探討[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息， 2017（23）：221.