中學生的審美特征與美術教學方法探究

昝楠楠

摘要：隨著科學技術的提高和社會的不斷進步，教育在社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。在美術教學的過程的生理與心理有不同的特征，中學生仍存在著教師對實踐與理論知識的掌握及個人專業(yè)的素質(zhì)與教學過程中實際能力不一致的問題。

關鍵詞：中學;審美特征;教學特點;教學方法

中學美術課作為一門普通的藝術課，是對中學生進行審美教育，提高學生的審美意識和創(chuàng)新精神的重要途徑，也是社會主義教育的重要組成部分。正如俄國美學家列·斯托洛維奇說的“人對世界的貨真價實的神沒關系永遠是創(chuàng)造關系?！?[1]美術課正式開發(fā)創(chuàng)造才智的重要手段。

一、中學生的生理與心理的審美特征

中學美術教學是培養(yǎng)中學生對社會內(nèi)在、自然風光、藝術現(xiàn)象的審美觀點和欣賞能力的一項義務教育。特別是審美教育貫穿中學教學的一條主線，它的基本任務是：“培養(yǎng)提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力;樹立、端正人們的審美理想、審美觀念和審美興趣;陶冶人們的思想情操，豐富人們的精神生活，使人們更加熱愛生活、熱愛美，形成獨立自主的審美個性，鼓勵學生學習的內(nèi)部動機和傾向性，開發(fā)學生熱愛學習的潛能?！?/p>

初中生的生理和心理正處于發(fā)育階段，必須尊重學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學生的發(fā)展隨著年齡的增長，各個階段表現(xiàn)出的心理都不相同。他們的年齡一般在十二、三歲至十七、八歲之間，屬于從童年向青年的過度時期，在他們身上既擁有了童年時期的天真爛漫、又經(jīng)常處于幻想之中，可塑造性強，但也出現(xiàn)了高中時期的某些特點。他們的身心發(fā)育還不太成熟，叛逆心理很強，體力和意志承受的能力太弱，興趣廣泛而不太專一，好動而經(jīng)常犯錯誤，對區(qū)分真善美的能力還缺乏辨別。依據(jù)這些身心特點，都說明了初中學生教育的艱難性。少年時期的學生，抽象思維雖然有很大發(fā)展，也需要感性理念作支持。

因此，在教學中，應尊重學生正常生理發(fā)育的客觀規(guī)律，必須從實際出發(fā)，符合年齡的基本特征、知識水平的多少和接受事物的能力。通過美術課對他們進行系統(tǒng)的理論知識和技能培訓，對他們的審美趣味、審美修養(yǎng)、審美感受能力的提高具有極其重大的意義。

二、中學美術課教學中注意事項

（一）注重觀察實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，學生觀察事物的辨別能力和實際操作能力應該得到重視，我們可以通過欣賞一些具有代表性的作品，找到作品中表現(xiàn)風格的一般規(guī)律，讓學生理解這些表現(xiàn)方法，并運用于對其他作品的欣賞。如靜物組合要注意整體構圖，不同物體表現(xiàn)不同的形狀;在作畫過程中，如果沒有表現(xiàn)出空間感和立體感，那么這幅畫就成了一個平面的物體，表現(xiàn)不出它的內(nèi)部形態(tài)。因此，欣賞某一些畫面時要全面進行研究，才能找到畫面的整體感覺。

教師可以善于選擇具有代表性的傳統(tǒng)優(yōu)秀作品指導學生進行欣賞和分析，在課堂中通過臨摹優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)學生對這一繪畫作品的觀察能力和實踐能力。如讓學生欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》，這幅畫呈現(xiàn)三角形的構圖，蒙娜麗莎的頭和雙手既優(yōu)美又突出，背景是一片起伏的山巒和河流，空曠而深遠，輪廓線常常消失在若有若無之間，整個畫面籠罩著柔和的光線，體現(xiàn)了古典主義的和諧美，學生從中受到了藝術美的熏陶。

（二）注重課本知識與實踐的結(jié)合。在美術教育界，如何對待美術教科書各個專家有著不同的看法，有人認為需要教科書，也有人認為不需要教科書。例如美國學校只列出課程表，英國則提供美術教師手冊，澳大利亞也只是提供課程框架和上課時列舉例子而不提供教科書，追求的是情景演習，以此來培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)意。還有人認為美術教育是一種非常個性的行為，沒有必要編制統(tǒng)一的教科書，教師在教學中的自由發(fā)揮受到限制。教科書是規(guī)范教學內(nèi)容的關鍵，不同的專業(yè)特點對教科書的要求不同，在我國目前的中學美術教育環(huán)境中，教科書的編寫和使用已經(jīng)日益完善和細化，更加符合目前中學生的審美特點需求。教師在課堂教學中應當將書本內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，豐富課堂的同時，提高學生學習美術的興趣。

（三）注重方法的靈活多樣性。目前，教學已不僅僅局限在繪畫上，隨著科學技術的提高和商品經(jīng)濟的發(fā)展，美術已延伸到廣告標志、辦公軟件、服裝設計和建筑裝飾效果圖等廣泛的領域。教師應該根據(jù)自身的素質(zhì)和專業(yè)水平采用恰當?shù)拿佬g教學方法。

比如，上課時教師可以將學生的作業(yè)和作品在本班教室里展示，也可以在校園內(nèi)公開展覽，這種方法在教學中經(jīng)常使用。一般而言，展示的主要對象是比較優(yōu)秀的作品，所以對學生來說，自己的作業(yè)或作品能夠被展示是一種榮耀，會給他們以極大的鼓舞。展示的目的在于鼓勵先進和優(yōu)秀，帶動學生學習美術的積極性，千萬不要舉辦以批評為目的的展示，這樣會挫傷一些學生的自尊心，造成他們厭惡和排斥學習美術的心理。當然，出于教學目的的展示，也可以有意識地選擇那些具有進步意義的作業(yè)或作品，盡管不太優(yōu)秀，這樣能夠鼓勵更多的學生。展示活動不僅僅局限在將自己的作業(yè)或作品陳列出來，還應該進行交流，這種活動可以由老師帶頭做，也可以鼓勵學生講述自己的親身體會和獲得的經(jīng)驗。這樣，展示的效果會更好，也是一種很好的教課方法。

學生學習美術的過程與其它課程的學習是同樣重要的，并不是所有的學習都可以用一種形式來進行客觀衡量。平時，應注重學生在學習過程中的表現(xiàn)及時對學生學習成果進行評價，開展與美術教學相對應的活動，以促進美術課程教學的全面發(fā)展。

（三）教師主導、學生主體功能的發(fā)揮

美術課是中學教學中實踐性很強的美育課程，作為任何一個教師在教學中必須時刻牢記以教師為主導，以學生為主體的教學原則，學生才是課堂教學的中心和重點，教師在整個過程中起到引領和示范作用，在幫助學生明確基本技法，技巧和方法后，應指導學生進行獨立的美術實踐活動，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生完善的審美觀、價值觀和世界觀。也就是王國維所指的“美育者一面使人感情發(fā)達，以達完美之域;一面又為德育與智育之手段，此又教育者所不可不留意也?！盵2]

參考文獻：

[1]列·斯托洛維奇，審美價值的本質(zhì)（中文版）[M].北京：中國社會科學出版社，1984：199.

[2]曾繁仁，美育十講[M].山東：山東教育出版社，1990：68.