李娟

摘 要：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”，所以，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中如何讓學(xué)生從“提出問題——進(jìn)行猜測(cè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程中，認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)的開展過程與開展方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的發(fā)展視角去理解科學(xué)在生活中的重要性，是每一個(gè)小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深思的問題，也是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)和其他學(xué)科以及為終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探究活動(dòng);高效開展策略

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是一門科學(xué)啟蒙教育學(xué)科，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)思維方法，形成科學(xué)看待問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將淺談如何在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動(dòng)的高效開展。

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是科學(xué)探究的開始，是學(xué)生獲取外界信息的重要途徑。觀察能力并非與生俱來，而是要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和教學(xué)來逐步形成。要讓學(xué)生明白“觀察”并非“觀看”。很多內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力的培養(yǎng)方向包括：

（一）觀察的客觀性

“實(shí)事求是，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察觀的基礎(chǔ)，也是科學(xué)精神的內(nèi)核。教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)看待事物的習(xí)慣，觀察時(shí)以客觀現(xiàn)象為前提，不編造不符合客觀事實(shí)的結(jié)論，真實(shí)反映自己觀察到的結(jié)果。

（二）觀察的敏銳性

很多科學(xué)結(jié)論的得出，都是源于科學(xué)家對(duì)于科學(xué)的敏銳捕捉能力，從細(xì)微的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了潛在的科學(xué)理論。伽利略就是從吊燈擺動(dòng)這一平常的生活現(xiàn)象中，得出了單擺的等時(shí)性。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的敏銳“嗅覺”，在生活中對(duì)事物的平凡變化用科學(xué)的眼光去分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，是提高學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵。

（三）觀察的全面性

在學(xué)生觀察的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，全面地對(duì)事物進(jìn)行感知。一些看似沒有關(guān)聯(lián)的日常現(xiàn)象，要放在整體中去進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生用不同的感官去認(rèn)知事物。例如對(duì)于水的觀察，教會(huì)學(xué)生用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感受，得出全面綜合的科學(xué)結(jié)論。

（四）觀察的選擇性

小學(xué)階段學(xué)生群體的年齡小，抓不住科學(xué)研究中的重點(diǎn)，對(duì)于觀察對(duì)象經(jīng)常選擇錯(cuò)誤。例如教師在進(jìn)行酒精燈加熱物品的過程中，本應(yīng)該觀察被加熱物品的變化過程，學(xué)生卻對(duì)酒精燈火焰跳動(dòng)的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。因此，在觀察過程中，教師應(yīng)當(dāng)給出學(xué)生明確的觀察方向，才能夠確保觀察過程的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)、有目的性的正確觀察習(xí)慣。

二、養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，只有通過科學(xué)探究來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)本質(zhì)和教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。

小學(xué)的學(xué)生群體，沒有良好的主動(dòng)探究習(xí)慣，從他們接受教育開始，好奇心驅(qū)使著他們提出問題。但是不論是教師還是家長(zhǎng)都很少讓學(xué)生主動(dòng)去尋找問題的答案，都會(huì)及時(shí)進(jìn)行講解。更多的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師都是費(fèi)盡心思通過各種手段向?qū)W生證明知識(shí)的正確性。學(xué)生在這種被動(dòng)認(rèn)識(shí)的教育下，逐漸喪失了自主思維，習(xí)慣了“吃現(xiàn)成的”，逐漸喪失了探究思維和能力。所以，在小學(xué)科學(xué)自主探究互動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，遇到問題，不要首先想到老師，而是要獨(dú)立自主地去進(jìn)行探究。例如：魚兒如何呼吸？影響摩擦力大小的因素？青蛙為什么是兩棲動(dòng)物？這些問題教師應(yīng)當(dāng)交由學(xué)生自己通過探究活動(dòng)去得出結(jié)果，不能一味地尋求老師和家長(zhǎng)的幫助。但是教師也要明白，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，自己也要發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用。例如實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)等，還是需要教師去進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生才能夠更為有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)探究互動(dòng)的開展，不僅需要學(xué)生動(dòng)手去做，也需要學(xué)生用腦去想。很多學(xué)生熱衷于動(dòng)手探究的過程，但卻不善于用腦去思考，在拿到課題和實(shí)驗(yàn)器材后，往往急于操作，只圖“一時(shí)熱鬧”，卻沒有真正學(xué)到知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的習(xí)慣，在動(dòng)手前要明確科學(xué)探究活動(dòng)的目的，明晰要解決的問題，并且對(duì)結(jié)果進(jìn)行一定的推導(dǎo)，制定好實(shí)驗(yàn)的策略，并且記住注意事項(xiàng)。在學(xué)生動(dòng)手之前，要提醒學(xué)生通過不同的角度去對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行觀察，捕捉細(xì)微的科學(xué)現(xiàn)象，分析其變化原因，從具象化的事物變化中抽象出事物的本質(zhì)。例如在“電磁鐵的性質(zhì)”這個(gè)探究活動(dòng)中，在動(dòng)手之前，教師可以提出幾個(gè)問題讓學(xué)生在探究過程中進(jìn)行解決：電磁鐵的構(gòu)成、如何制作電磁鐵、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、電磁鐵和普通磁鐵區(qū)別。把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生分組研究自己感興趣的問題。探究結(jié)束后，要讓學(xué)生通過科學(xué)的手段來驗(yàn)證自己得出的結(jié)論，并且進(jìn)行記錄，得出經(jīng)驗(yàn)和心得。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成手腦并用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正發(fā)揮科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語：

縱觀全文，小學(xué)科學(xué)教育肩負(fù)著學(xué)生科學(xué)啟蒙的重要使命，是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯和追求科學(xué)的道路有著重要的推動(dòng)意義。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要不斷完善教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李桂娟.淺談如何在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究活動(dòng)的高效開展[J].課程教育研究，2016，（23）：169-170.