曹臘梅

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是--教育生態(tài)學(xué)理念與學(xué)科本質(zhì)特性在數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)融合。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)品質(zhì)具有十分重要的作用。同時(shí)也為老師提供了一種新型的教學(xué)方式，使得師生之間的關(guān)系進(jìn)一步拉近距離，從而讓課堂變得生動(dòng)、和諧，富有生機(jī)與活力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;實(shí)踐思考

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是教育生態(tài)學(xué)理念與學(xué)科本質(zhì)特性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有機(jī)融合，是由傳統(tǒng)的教授知識(shí)向依據(jù)自身能力自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)解決問題的方式轉(zhuǎn)變。其獨(dú)有的特色就在于它能從實(shí)踐操作的角度來更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在原有的教育生態(tài)理論的指引下，更能進(jìn)一步地優(yōu)化師生行為，從而提升了原本的教學(xué)質(zhì)量。

一、生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的內(nèi)涵特質(zhì)

合作式的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中可以有效發(fā)揮“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”和“兵強(qiáng)兵”等多種具體表現(xiàn)形式，教師與學(xué)生的對話、學(xué)生之間的對話、教師與書本的對話和學(xué)生與書本的對話等都可以順利展開教學(xué)。在教授的過程中，學(xué)生與學(xué)生個(gè)體之間的競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)生小組之間的競爭，這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生之間的合作精神和競爭意識(shí)，并且使得學(xué)生可以在多維的教學(xué)環(huán)境中對話交流，并分享和探討數(shù)學(xué)的難點(diǎn)與重難點(diǎn)。

多層次的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是富有多種多樣的與多個(gè)層次的交流，同時(shí)可以為學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供借鑒，培養(yǎng)多種角度發(fā)現(xiàn)問題并決解問題的能力，從而使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展超過學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和所已知的視野格局。特別是在多層次的思考與多維度的思想上的對話交流，更能使學(xué)生個(gè)體的鍛煉能力的提高，并通過不同生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維方式來與學(xué)生之間進(jìn)行豐富的交流、互動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的價(jià)值追尋

關(guān)于優(yōu)化教學(xué)方式國務(wù)院相關(guān)的文件提到，優(yōu)化教學(xué)方式是要堅(jiān)持教學(xué)方式的不同，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教學(xué)模式，要求教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，在教學(xué)課上要講清重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識(shí)體系構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。融合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代科技教學(xué)模式技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)確地分析學(xué)生的情況，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化的教學(xué)模式。各地區(qū)也要定期開展重點(diǎn)在課堂上的教學(xué)質(zhì)量等主題活動(dòng)，注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀的教學(xué)模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例。

明晰師生的思維建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。其中，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程，即學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間（即各種生態(tài)因子）互動(dòng)的過程。進(jìn)行“對話式教學(xué)”，可以變課堂中的線性交流為網(wǎng)絡(luò)模塊式交流，使課堂中每一個(gè)生態(tài)因子都保持暢通的交流信息渠道，明晰了師生的思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的自我反思

小數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”中學(xué)生因當(dāng)有自我反思并生成問題的能力，讓學(xué)生的發(fā)展不僅僅只是停留在學(xué)習(xí)知識(shí)數(shù)學(xué)與能力練習(xí)的基礎(chǔ)層面，它更是一種師生之間彰顯課堂活力和諧且豐富的教學(xué)方式，教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中是一種交互的互動(dòng)。而在這一行為中，教師與學(xué)生能夠及時(shí)和快速分享數(shù)學(xué)上的問題，共同在解決問題上獲得更多的快樂與成長。因此，在每一次的新課結(jié)束前，教師可以學(xué)生讓學(xué)生通過自我的思考，自己探究并解決，這樣對新學(xué)到的知識(shí)能夠進(jìn)一步的加深，也可以進(jìn)行知識(shí)的回顧與梳理，從而構(gòu)建教師與學(xué)生之間在探討數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)進(jìn)行自由的有效對話。這樣不僅可以提高能力，還可以開啟美好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。而在樣的環(huán)節(jié)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，這樣有助于學(xué)生升華反思，并提高學(xué)生自身的能力，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的角度來建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式，所提倡的是以生態(tài)的目光、積極的態(tài)度與有益的方法來觀察、思考、審視和分析課堂。在課堂上不僅要關(guān)注到學(xué)生主體因不同情況的發(fā)揮，也要關(guān)注到老師與學(xué)生之間的配合，做到學(xué)生與學(xué)生之間能有效進(jìn)行交流，使得教師準(zhǔn)確地成為學(xué)生之間學(xué)習(xí)與思考、解決問題等活動(dòng)的組織者和導(dǎo)引者。因此，教師所傳授的知識(shí)與吸納、學(xué)生能力的形成與發(fā)展、教師與學(xué)生之間的情感內(nèi)化和學(xué)生與學(xué)生之間友誼的提升，都可以成為教師與學(xué)生之間主體的發(fā)展與成長過程中自覺與不自覺的能力成長與提升。

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