任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳幸思

摘要：近年來，隨著高職教育的快速發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用越來越受到重視，這種教學(xué)方式以突出“學(xué)生為主”作為全新教學(xué)理念，行之有效的提高了高職教學(xué)的整體水平。筆者在本文中闡述了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的重要意義，并且提出了這種教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)的一些應(yīng)用策略和建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;高職英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、高職英語閱讀教學(xué)整體現(xiàn)狀堪憂

（一）方法落伍 學(xué)生厭倦“填鴨式”教學(xué)模式

平心而論，目前中國高職英語閱讀教學(xué)的整體狀況令人擔(dān)憂，教師們始終被傳統(tǒng)教育模式所束縛，課堂上仍舊占據(jù)絕對主體地位，在教學(xué)過程中沿用“填鴨式”教學(xué)手段和方法。這種落伍的教學(xué)模式不但浪費了課堂教學(xué)大部分寶貴時間，而且實際效果也差強人意。學(xué)生們認(rèn)為高職英語閱讀枯燥無趣，提不起學(xué)習(xí)欲望。在高職英語閱讀教學(xué)過程中，教師基本的教學(xué)方式和方法就是灌輸學(xué)生應(yīng)該使用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法熟讀單詞，熟練語法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性根本得到不到發(fā)揮，被動式聽課讓整個英語閱讀教學(xué)課堂變得沉悶壓抑。此外，教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏交流和溝通，教師只是負(fù)責(zé)在常規(guī)課堂教學(xué)時間內(nèi)將應(yīng)該傳授的英語知識教給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生的接受能力和實際消化理解程度，不但導(dǎo)致學(xué)生眼中的厭學(xué)情緒，而且不利于高職英語教學(xué)其他各項工作的開展[1]。

（二）目標(biāo)模糊 學(xué)生無法掌握有效閱讀方法

客觀而言，目前我國高職英語教學(xué)工作存在不少問題，比如，在整個英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。教師們在編制教學(xué)計劃和教案時“習(xí)慣性”將這一部分忽略。反而對語法和單詞教學(xué)投入更多的時間和精力。這種目標(biāo)模糊甚至錯誤的教學(xué)觀點對高職英語教學(xué)非常不利，想要提升英語閱讀成績，學(xué)生們就需要大量練習(xí)和閱讀，積累豐富閱讀經(jīng)驗和詞匯量，才能逐步提升閱讀水平和成績。倘若教師不給予英語閱讀教學(xué)足夠的教學(xué)時間和重視程度，學(xué)生則根本掌握不了正確有效的閱讀方法，其英語閱讀水平和成績也就可想而知。

此外，不得不說的是，我國高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生相比而言，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定差距。這種態(tài)度也體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)過程之中，教師布置閱讀任務(wù)后，學(xué)生由于詞匯量掌握較少加上不愿意閱讀篇幅較長的文章，導(dǎo)致帶著一定反感情緒聽講，理解和掌握知識的效果也就不言而喻。

二、任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)教學(xué)法”（Task-based language teaching）在上世紀(jì)八十年代開始興起，這種教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)語言在平時日常生活中的應(yīng)用與學(xué)習(xí)完美結(jié)合，達(dá)到以任務(wù)完成教學(xué)的效果。通常意義上來講，這種教學(xué)法中的“任務(wù)”指的是生活中的某些事情，例如生活購物、日常交際、娛樂運動等等，其核心內(nèi)容是讓學(xué)生真正意義上的融入所學(xué)語言的環(huán)境里，用所學(xué)語言模擬場景，并且力爭完成場景中的既定性“任務(wù)”，達(dá)到熟練運用和掌握所學(xué)語言的最終目的。

任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)開展過程中，我們應(yīng)該注意以下三個方面，切實做好閱讀前、中、后三個階段的整體教學(xué)生動有序。

（一）閱讀之前——提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在高職英語閱讀教學(xué)過程中每一步都要“精打細(xì)算”，一絲不茍的做好計劃。在閱讀教學(xué)課前，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，多與學(xué)生提前溝通和交流，拉近學(xué)生與課堂教學(xué)主體內(nèi)容的舉例，力爭為課堂正式教學(xué)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在展示課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以通過現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)方式或者小組討論的方式與學(xué)生提前溝通，讓學(xué)生們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，針對目前高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段要讓學(xué)生們多收集相關(guān)資料，并且各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)資料匯總在全班匯報交流，教師隨后根據(jù)實際情況進(jìn)行一定的補充和延伸。舉例說明，在講解英語國家的日常飲食文化課程中，教師可以通過多媒體播放各國豐富多彩的飲食文化，并向?qū)W生提出問題：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”

這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生在相關(guān)問題任務(wù)的引導(dǎo)、驅(qū)動下，主動收集、了解英語閱讀的有關(guān)知識和資料，開拓眼界和思維的同時提升英語閱讀的學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀之中——注重略讀、查讀和研讀

閱讀過程中的教學(xué)堪稱整個閱讀教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也屬于任務(wù)型教學(xué)實際應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，略讀、查讀和研讀最為常見和常用，下面對這三種閱讀方法進(jìn)行簡要解析：1.略讀。略讀讓學(xué)生更加具有選擇性和自主性，學(xué)生們可以簡單閱讀或者跳過一些與主題關(guān)系不大的語句和段落，讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速了解文章大概意思，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。2.查讀。毫無疑問，查讀是最為重要的閱讀技巧之一，通過查讀能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對特定知識和信息的有效獲取，教師要教導(dǎo)學(xué)生們這個學(xué)習(xí)過程中注重信息和特點以及定位，進(jìn)行認(rèn)真的選擇性閱讀。3.研讀。教師在研讀教學(xué)過程中，首先要做好引導(dǎo)學(xué)習(xí)的各項工作，然后可以通過多元化教學(xué)方式幫助學(xué)生在研讀過程中正確理解文章內(nèi)容和需要強化牢記的知識點，并且可以與實際生活相聯(lián)系、相結(jié)合，提高學(xué)生英語綜合能力[2]。

（三）閱讀之后——及時發(fā)現(xiàn)問題解決

在我國目前高職英語閱讀課堂中，教師往往注重課前課中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段，卻忽略了學(xué)生閱讀后的補充教學(xué)。實事求是的講，閱讀教學(xué)的核心不僅僅只是“讀”，也應(yīng)為語法、詞匯、知識講解的綜合理解與應(yīng)用。閱讀教學(xué)是目前高職英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生日常生活中英語口語交際水平的主要途徑。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況作出各種交際任務(wù)情境設(shè)計，爭取為學(xué)生們創(chuàng)造更多、更真實的英語語言環(huán)境，力爭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身英語口語、交際、應(yīng)用方面所存在的問題和不足，并且?guī)熒g形成默契的溝通與交流，共同努力，及時解決問題，最終有效實現(xiàn)高職英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語：

高職英語閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，任務(wù)型英語閱讀教學(xué)方法創(chuàng)建了更生動、更科學(xué)、更開放的教學(xué)形態(tài)，教師應(yīng)該熟練合理應(yīng)用這種教學(xué)模式，積極推動高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宇. 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 新西部，2018（05）：159+68.

[2]王玉瓊. 任務(wù)型教學(xué)法對英語閱讀教學(xué)的影響[J]. 煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，22（04）：65-67.