基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)課外閱讀

黃巧霞

人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的。目前，文本閱讀存在的困境是學(xué)生閱讀的方式只是文本閱讀，要對所閱讀的作品要進(jìn)行討論的話一般要利用老師組織和占用課堂的時間。而在教師方面，監(jiān)于目前小學(xué)內(nèi)課時的設(shè)置，我們的閱讀課一般只能夠滿足于閱讀指導(dǎo)課或分享課，對于純閱讀時間，教師（學(xué)校）是無法保障的。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀時間和空間，讓閱讀的內(nèi)容更豐富。教師利用信息通信技術(shù)，充分發(fā)揮家長和老師對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在零星時間進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀、朗讀、討論甚至是創(chuàng)作……構(gòu)建一系列的閱讀新常態(tài)，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓視野更開闊。

一、“全天候”閱讀——讓閱讀更自由

連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標(biāo)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以連接學(xué)生和書本、學(xué)生和教師、讀者和指導(dǎo)者、學(xué)校和學(xué)?！梢詮浹a在一所學(xué)校、一間教室、一位老師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的局限，可以讓無數(shù)素不相識的學(xué)生能同時讀起來并交流起來，讓閱讀可以全天候發(fā)生。

在快速的生活節(jié)奏中隨身攜帶厚重書本已不能滿足人民的閱讀需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀為學(xué)生提供了閱讀便利，使學(xué)生在需要閱讀時能及時閱讀。”一個平板或者一部手機就可以輕松容納下一整套《百科全書》《世界名著》，有了它們，學(xué)生就能隨時隨地進(jìn)行閱讀。

假日里，筆者讓學(xué)生通過手機上閱讀APP來閱讀和收聽自己喜歡的內(nèi)容，如，“喜馬拉雅”“懶人聽書”等平臺；或者在微信公眾號中直接搜索“愛閱公益”……并有目的地給學(xué)生發(fā)布閱讀計劃，讓每個學(xué)生在一定的時間里完成閱讀任務(wù)，每周根據(jù)家長登記的閱讀情況評出“閱讀之星”。如今，學(xué)生大多能利用睡前進(jìn)行閱讀，更多的則是在假日出行、聚餐活動前進(jìn)行閱讀。學(xué)生在這些零星時間中通過手機互聯(lián)網(wǎng)讀一個繪本故事，看一、兩個小笑話，聽幾則簡單的小故事等，隨時隨地享受閱讀之樂。

二、“交互式”閱讀——讓閱讀更有效

讀書交流往往就比讀書本身更為重要。但傳統(tǒng)的讀書交流一般是在教師專門組織的閱讀交流課上，互聯(lián)網(wǎng)的交互性讓所有使用這一系統(tǒng)的師生都可以在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)積極參與，共建共享，讓學(xué)生成為閱讀交流活動的主人公。

1.微信架構(gòu)的閱讀交流活動

如今，我們在班級中建立專門的讀書交流微信群，學(xué)生可以通過微信群聊、等方式，實現(xiàn)閱讀的互動式交流。在我們班的微信群里，不但有學(xué)生還有家長，學(xué)生讀了好故事會和在群里及時地分享，還會或多或少地發(fā)表自己的讀書體會。

對于學(xué)生的發(fā)表，筆者總是及時點贊。漸漸地，家長也被調(diào)動起來了，有的對學(xué)生的發(fā)言表示贊賞，有的還會參與閱讀討論。對于積極參與的學(xué)生和家長，筆者都會在群里公開表揚。“一石激起千層浪”，學(xué)生得到老師和家長的贊賞，讀得更積極了。在閱讀過程中，學(xué)生有什么疑問也可以利用微信與QQ隨時隨地向同學(xué)和教師提問題，在班級的微信與QQ群中不僅可以用文字交流，還可以用語音交流，老師可以將閱讀指導(dǎo)思路描述的更為清晰具體，給學(xué)生留有思考的空間。閱讀不再受時間和空間的限制，可以是一對一、一對多、多對一、多對多地雙向互動。

在這樣的氛圍下，學(xué)生的閱讀面不斷地擴大，上至天文下至地理，無所不及?！毒G野仙蹤》《海底兩萬里》《皮皮魯總動員》系列叢書……均成了他們的掌中之寶。

2.班級博客分享交流

教師、學(xué)生、家長在個人博客上發(fā)表的文章，都會在博客圈中展現(xiàn)。學(xué)生和父母通過寫日志或回帖的方式，把自己的閱讀感受、文學(xué)創(chuàng)作與大家分享。這樣，閱讀活動、閱讀進(jìn)度、閱讀體會等就能不受時間和空間的限制。博客使傳統(tǒng)的語文課堂在時空上得到無限延伸，不僅可以“先學(xué)后教”，還可以教后再學(xué)，不停地教，不停地學(xué)，教與學(xué)循環(huán)往復(fù)，這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念。

要想讓學(xué)生有更濃的閱讀興趣，教師也應(yīng)做好榜樣，在讀了《綠野仙蹤》這本書之后，筆者在班級博客里寫下了自己的寫讀后感，有的家長也參與其中，這樣，學(xué)生的熱情就被調(diào)動起來，大家紛紛跟貼各抒己見。

如此，教師可以隨時了解學(xué)生的閱讀情況，同時可以根據(jù)他們的閱讀效果進(jìn)行點評，家長也可以了解孩子的閱讀情況及時跟進(jìn)。

3.跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)同步讀書會

“網(wǎng)絡(luò)讀書會”一次可以面對幾千人，所有參加讀書會的人都加入QQ群，可以在網(wǎng)上看到相關(guān)的講解視頻，還可以更深入跟蹤感興趣的讀書主題。“網(wǎng)絡(luò)讀書會”包括學(xué)生讀書會、親子讀書會等各種類型。各種網(wǎng)絡(luò)讀書會的組織形式還有很多，比如，通過打卡、團(tuán)隊閱讀PK等活動將閱讀變得更有趣生動。

讓學(xué)生、家長利用終端將閱讀感悟和成果進(jìn)行分享，讓交流匯報方式多樣化，同時解決了傳統(tǒng)交流匯報方式中機會不均等的問題，可使人人參與、人人共享。

三、“主題式”閱讀——讓閱讀更深入

“主題閱讀”是近年來小學(xué)語文教學(xué)中興起的一種新型模式，它通過讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，幫助學(xué)生獲得較為整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。它將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”能有效地開展“主題式”閱讀，讓學(xué)生圍繞一定主題，充分展示個體經(jīng)驗，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，通過與多個文本的碰撞、交錯，將閱讀方法于課外閱讀中遷移，在過程中實踐和理解。

1.圍繞主題，確定閱讀方案

師生共同討論，確定閱讀主題及制定相關(guān)的閱讀活動方案。如，六年級某個班級在進(jìn)行《湯姆·索亞歷險記》（小學(xué)生人教版六年級的第四單元）的課程教授過程中，教師以單元學(xué)習(xí)主題，開展課外名著的主題閱讀活動。師生共同確定了“名著世界”的主題閱讀活動。主題確定后，教師在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布閱讀方案，包括閱讀主題、內(nèi)容、時間、要求，匯報形式等，讓學(xué)生通過校園圖書館、電子閱覽、聽書……等形式進(jìn)行名著閱讀。

2.借助平臺，拓展閱讀資源

發(fā)布了閱讀方案后，教師可以利用各種平臺推送與之相關(guān)的閱讀材料，供學(xué)生閱讀，由于網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)?shù)呢S富，學(xué)生的閱讀材料遠(yuǎn)比紙質(zhì)文檔更豐富，學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行“個性化”閱讀，還可以分享自己喜歡的閱讀素材，進(jìn)行閱讀共享。

3.互動交流，分享閱讀體驗

學(xué)生在閱讀之后，教師利用閱讀平臺，或微信平臺組織學(xué)生對自己閱讀的材料進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自己的閱讀感受，自己最喜歡哪本名著、哪個作者等，通過學(xué)生的交流溝通提高學(xué)生的閱讀興趣與能力。

4.網(wǎng)絡(luò)分享，展示閱讀成果

由于網(wǎng)絡(luò)具有實時性和交互性，教師可以通過平臺數(shù)據(jù)日日反饋執(zhí)行情況，發(fā)布各種榜單和分享師生的心得，展示學(xué)生的閱讀成果。如，讀后感、讀書筆記、手抄報……讓學(xué)生在互動分享中體驗閱讀的樂趣?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，“主題式”閱讀的落實更為有效，學(xué)生的閱讀、討論也更為深入。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”為學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀”是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種技術(shù)手段。當(dāng)然這不是去顛覆傳統(tǒng)閱讀，而是將傳統(tǒng)的課外閱讀與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗，促進(jìn)閱讀能力的提升。