盧家芳

摘要：初中學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)以及智力水平都存在著一定的差異。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的一鍋煮教學(xué)方式展開教學(xué)探究，便會(huì)忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異性，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長。因此，教師在初中英語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教、分層教學(xué)”的重要教學(xué)思想，開展分層教學(xué)探究，制定符合整體能力發(fā)展的針對(duì)性教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;分層教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下教師想有效開展分層教學(xué)法，便要利用它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)課堂的方方面面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。首先便要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深刻的分析，了解他們初中階段所掌握的英語知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能，然后對(duì)其劃分等級(jí)。教師將所有的學(xué)生劃分成不同等級(jí)后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)安排。

一、將整體學(xué)生進(jìn)行等級(jí)嚴(yán)明的層次劃分

基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語分層教學(xué)中，教師要注重滲透核心素養(yǎng)思想，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，并且形成良好的道德價(jià)值觀，領(lǐng)悟?qū)W科精神。這一點(diǎn)能夠在分層教學(xué)中得以有效體現(xiàn)，首先分層教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，教師首先?yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行有效分層，深入了解學(xué)生個(gè)體的基本學(xué)情，然后將具有相同學(xué)情的學(xué)生劃分為同一等級(jí)，展開針對(duì)性教學(xué)培養(yǎng)。教師了解學(xué)生個(gè)體學(xué)情的方式具有多樣化特點(diǎn)，首先可從學(xué)生日常課堂的表現(xiàn)入手，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度;還可以從學(xué)生的課后作業(yè)完成情況入手，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時(shí)可以從學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果入手進(jìn)行分析，明白學(xué)生的問題欠缺所在，深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握能力。教師通過綜合性了解這些有關(guān)學(xué)生基本信息的學(xué)情內(nèi)容，可以將學(xué)生大致分為ABC三個(gè)等級(jí)。

A等級(jí)的學(xué)生代表著學(xué)習(xí)能力較好并且基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固的優(yōu)等生;B等級(jí)代表著基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力都較為完善，但還是具有一定發(fā)展空間的學(xué)生類型;C等級(jí)則代表著基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，并且學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的熱情都不夠充分的學(xué)困生。教師將班級(jí)學(xué)生大致分為這三個(gè)不同的等級(jí)后，可以根據(jù)每個(gè)等級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案，在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)下深化不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，讓他們能夠以自身能力為基準(zhǔn)向著更高等級(jí)邁進(jìn)，滿足其能力發(fā)展需求，從而推動(dòng)初中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展與進(jìn)步。這樣的等級(jí)分層方式不僅能夠?qū)Σ煌燃?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，還便于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案迎合不同等級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自主發(fā)展的要求;同時(shí)使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的密切關(guān)注，擺正其學(xué)習(xí)態(tài)度，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展。

二、從語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)角度入手實(shí)施分層教學(xué)

核心素養(yǎng)下教師想要有效地開展初中英語教學(xué)課程，要從詞匯及短語等語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)入手，鞏固學(xué)生的詞匯掌握能力，可以為其他項(xiàng)目的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)A等級(jí)學(xué)生的能力安排較為簡單的教學(xué)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如知道along with有多層意思，其中第一層為“連同”的意思，第二層為“除....之外還有”，badly也有多層具體一起，比如第一層是“嚴(yán)重地”，第二層“差”，第三層“非?！保@對(duì)于a等級(jí)學(xué)生的能力已經(jīng)足夠了。而給中層學(xué)生安排的詞匯短語任務(wù)時(shí)，在了解詞義的基礎(chǔ)上能進(jìn)行簡單的運(yùn)用與造句，這樣在今后文中出現(xiàn)詞短語或詞匯隨便能及時(shí)地認(rèn)出意思。例如ability，可造句I have a special ability，而 absent可造句Xiao Ming is absent from class today等等。

而對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生來說，由于他們的知識(shí)掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谑炀殕卧~必須會(huì)簡單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將詞匯運(yùn)用在寫作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進(jìn)行運(yùn)用。這種教學(xué)訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握以及使用力度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。這樣在高難度教學(xué)任務(wù)中，A等級(jí)學(xué)生也不至于會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度?？偟膩碚f，運(yùn)用這種分層教學(xué)法在詞匯及短語教學(xué)過程上，可以有效促進(jìn)整體詞匯教學(xué)的進(jìn)步。

三、制定針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)探究方案

對(duì)班級(jí)整體學(xué)生的等級(jí)劃分是重要前提，奠定前提基礎(chǔ)后，教師便可針對(duì)ABC不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的制定，并積極調(diào)整教學(xué)方案，為不同能力等級(jí)的學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)深化其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。教師可以從日常課程開展的途徑入手進(jìn)行分層教學(xué)探究，在課程開展過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的能力需要為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都能夠分配到符合自身能力發(fā)展的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，進(jìn)而開展高效的自主學(xué)習(xí)與探究。同時(shí)，這樣的分層任務(wù)自主探究過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)的基本需求。

四、總結(jié)

總的來說，核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師要積極采用分層教學(xué)進(jìn)行綜合性英語教學(xué)探究。首先從日常教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)探究，之后從詞匯、語法等多個(gè)教學(xué)重要模塊入手，對(duì)不同等級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)安排與教學(xué)訓(xùn)練，全面性提升他們的英語知識(shí)水平以及運(yùn)用能力，保證初中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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