淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教改后的問(wèn)題和解決對(duì)策

張超

摘要：小學(xué)教師對(duì)于語(yǔ)文課的教學(xué)讓很多教學(xué)工作者都大感頭疼，不但學(xué)生難學(xué)，并且老師難教。很多學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生都是很抽象，對(duì)于情況嚴(yán)重的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是對(duì)牛彈琴。怎樣讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，讓他們多學(xué)一些知識(shí)，就成了語(yǔ)文老師最棘手的問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行討論與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式未能得到有效轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師掌握著課堂的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，具體教學(xué)操作也往往是教師一步一步牽著學(xué)生的鼻子走，主要的表現(xiàn)形式就是教師教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)講模式。隨著新一輪課程改革的不斷深人，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式所暴露出來(lái)的弊端越來(lái)越明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，將以往那種傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講得越多，學(xué)生聽(tīng)得就越累，無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在，不能因材施教。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.家長(zhǎng)的配合不夠。

學(xué)生的第一位老師是家長(zhǎng)，但是，有很多家長(zhǎng)都沒(méi)有盡到做好第一位老師的責(zé)任。目前，農(nóng)村有三種類型的家長(zhǎng)讓我們難以配合。一種是，家長(zhǎng)本身學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代的知識(shí)感到很茫然，家庭輔導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)比登天還難;第二種是有部分家長(zhǎng)有能力給子女作輔導(dǎo)，但是由于他們忙于掙錢，忙于農(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間好好管理自己的子女，把子女交給學(xué)校就是學(xué)校的事了;第三種情況是農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩。他們沒(méi)有太多精力管理，與學(xué)校及教師間也很少溝通，或者就是過(guò)分溺愛(ài)子女。這類孩子都比較厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.轉(zhuǎn)換小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。教師只注重學(xué)生是否學(xué)習(xí)，通過(guò)各種方法檢測(cè)學(xué)生，卻沒(méi)有檢測(cè)教師自已已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代需求。我國(guó)小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，接受現(xiàn)代教育觀念，不僅傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)注意培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀學(xué)習(xí)能力，做到“因材施教”，將現(xiàn)代教育融入傳統(tǒng)教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)方法。

2.多種課堂教授方式相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容。

以往的學(xué)生生活比較單一，對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)方式也是可以很好的接收信息。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的生活多姿多彩，相應(yīng)課堂的教學(xué)應(yīng)該多種多樣，抓住學(xué)生的眼球和興趣。教師可以通過(guò)掛圖給學(xué)生講故事進(jìn)行課程引入，然后帶著學(xué)生一起回憶這個(gè)故事，特別是其中重要的內(nèi)容橋段，這就突出來(lái)故事的主題，然后讓學(xué)生慢慢的在愉悅的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的意義。然后可以讓學(xué)生帶上道具進(jìn)行角色扮演，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事和寓意的記憶，自然學(xué)生會(huì)水到渠成的記住這個(gè)故事，不僅可以讓學(xué)生收到事半功倍的效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.以小學(xué)語(yǔ)文為基石，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的象征之一，保護(hù)好我們的語(yǔ)言和文化是每個(gè)人的責(zé)任。而小學(xué)語(yǔ)文是形成整個(gè)中文系統(tǒng)語(yǔ)言的啟蒙階段，需要引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言、認(rèn)知、審美、德育的基石，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，當(dāng)前是一個(gè)全面實(shí)施素質(zhì)教育的全新世紀(jì)，故學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的重要性，將時(shí)間合理分配，家長(zhǎng)要注重孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子將語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

4.有效引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀。

課本的教學(xué)內(nèi)容單一，教育部頒布的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》里提到“小學(xué)生多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等”，這些都是豐富教學(xué)教育內(nèi)容的范疇。小學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀之后，對(duì)世界有著強(qiáng)烈的求知欲，這期間，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多種內(nèi)容形式的讀本，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，通過(guò)語(yǔ)言塑造的世界，能夠讓他們擴(kuò)大眼界。如作者郭風(fēng)的散文詩(shī)中的蒲公英、油菜花、彩虹、蟲(chóng)兒等等都散發(fā)著大自然的氣息，這就自然而然的會(huì)激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)習(xí)和科學(xué)的熱愛(ài)。

總之，時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在成長(zhǎng)，文化在繁榮，全社會(huì)的審美需求也在提高，因而小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會(huì)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)體全面成長(zhǎng)的需要。教師要努力真正樹(shù)立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的歡愉，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人的生活。

總之，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的今天，我們需要反思自己教學(xué)的方法，分析目前存在的問(wèn)題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，我們的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。

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