張婷

摘要：本文從“金課”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，從預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)三個(gè)階段以“金課”視角創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，以便提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：金課;高職英語(yǔ);聽說(shuō)課堂

引言

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，首次將“金課”概念引入到教育文件中，要求各高校改變以往的教學(xué)現(xiàn)狀，全面梳理教學(xué)內(nèi)容，要以課程質(zhì)量作為最終目標(biāo)，淘汰“水課”、打造“金課”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教育部指出“金課的開展可以從線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面開展，讓學(xué)生真實(shí)地融入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題

圍繞英語(yǔ)聽說(shuō)課堂前后，主要問(wèn)題表現(xiàn)為：第一，預(yù)習(xí)知識(shí)形式化問(wèn)題。英語(yǔ)預(yù)習(xí)由于是教師強(qiáng)調(diào)的，大部分學(xué)生不認(rèn)真預(yù)習(xí)，都是一筆帶過(guò)，甚至不加以預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)效果的不如前。第二，課堂知識(shí)的不積極主動(dòng)性。過(guò)往的英語(yǔ)教學(xué)是以灌輸式教學(xué)為主，在很大程度上難于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)不盡人意。第三，課后復(fù)習(xí)不理想。大部分學(xué)生課后是不會(huì)去預(yù)習(xí)的，主要是其參與性較低，難于激發(fā)其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.盤活高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)-“金課”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

2.1高階性標(biāo)準(zhǔn)

“金課”的存在，不是一種形式，而是一種實(shí)質(zhì)效果的體現(xiàn)，就是指有效地融合學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的體現(xiàn)。換言之，“金課”的高階性不是知識(shí)、能力、素質(zhì)等單一疊加，而是在面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的思維方式和解決方法，是對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的考量。

2.2創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)

“金課”的創(chuàng)新性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面，具體而言，在教學(xué)內(nèi)容上，要始終與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代話題，緊貼社會(huì)，而不是課本的“死知識(shí)”，而存在于生活實(shí)踐的“活知識(shí)”，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與以后立足謀生緊密相連。教學(xué)方式上，不是教師的單一表演或者是灌輸式教學(xué)，而是以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作為依托，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和先進(jìn)性。“金課”始終將學(xué)生作為重要的教學(xué)主體，重視學(xué)生之間、師生之間的平等對(duì)待、互動(dòng)交流，是“學(xué)”與“教”兩者相互融合，潛移默化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)結(jié)果上，“金課”標(biāo)準(zhǔn)就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、探究性發(fā)展，能夠?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，發(fā)展其個(gè)性特點(diǎn)。

2.3挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)

“金課”的挑戰(zhàn)性就是反映學(xué)生實(shí)踐參與的程度，師生要敢于挑戰(zhàn)有難度的課程設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，將挑戰(zhàn)作為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.“金課”視角下高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)新思路

英語(yǔ)課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)分別是課前、課中和課后，三個(gè)時(shí)間點(diǎn)把握得當(dāng)才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。“金課”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也不例外，也應(yīng)該從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。

3.1課前預(yù)習(xí)

為了有效地提升學(xué)生在課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，也為了盤活課堂教學(xué)，首要的就是教學(xué)方式的創(chuàng)新[1]。換言之，英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)不再是教師督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是以探究問(wèn)題、任務(wù)導(dǎo)向等引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)探索中，以“慕課”、“教學(xué)微視頻”、學(xué)習(xí)任務(wù)單等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以便提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。諸如在學(xué)習(xí)“Unit1 Social Contact”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以從電影、圖片、動(dòng)漫等素材中選取有關(guān)社會(huì)交際的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：

Is it possible to ask the other person's income， age， marriage and other questions during the first conversation？

Say hello to the women you know. What do you do as a boy？ Please demonstrate.

What does Thumb-up mean in China and in Europe and America？

What should you pay attention to when you are visiting a foreign country？ Please demonstrate.

......

要求學(xué)生將收集的資料或者書寫觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，可以制成PPT、小卡片等，引導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，針對(duì)不足的部分實(shí)施“一對(duì)一”的幫扶，或者組建小組會(huì)議，共同研討解決方式和方法，使得每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提升。教師可以進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生研討學(xué)習(xí)之外的話題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)中心是圍繞問(wèn)題挖掘、問(wèn)題分析、問(wèn)題解答等開展，以便提升學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2課上成果展示

在課堂教學(xué)中，教師不在進(jìn)行知識(shí)講解，而是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示小組學(xué)習(xí)成果，且安排小組代表進(jìn)入講堂進(jìn)行闡述，講完后再向臺(tái)下提出問(wèn)題，形成一個(gè)“成果展示→問(wèn)題導(dǎo)出→成果展示”的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，并要求每個(gè)問(wèn)題不得重復(fù)。當(dāng)然，該部分是富有挑戰(zhàn)的，在成果展示的時(shí)候，并不一定一個(gè)代表進(jìn)行講解，也可以是多個(gè)人甚至整個(gè)小組進(jìn)行參與，參與方式可以是話劇、小品、朗誦、唱歌等多種形式，但是每個(gè)成果展示應(yīng)該控制在5-10分鐘之內(nèi)，避免課堂教學(xué)氛圍跑偏，而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。教師在其中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的助教，積極記入每個(gè)代表、每個(gè)小組的表現(xiàn)情況，把控優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理表達(dá)，合理應(yīng)用英語(yǔ)思維，合理表演歐美社交禮儀，以此有效地提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力[2]。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以圍繞英語(yǔ)教學(xué)的“聽說(shuō)讀寫”要求，加以開展，聽他人學(xué)習(xí)成果、說(shuō)自身小組學(xué)習(xí)情況、讀英撰寫文稿、寫交際信件，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

3.3課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)

教師在一旁收集信息之后，可以開展集體答疑和個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和意見，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升。之后，要求學(xué)生整理、完善學(xué)習(xí)成果，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，便于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，同時(shí)反思在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的的是，提煉知識(shí)規(guī)律，感悟?qū)W習(xí)方法，提升思維境界，為下一輪學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，有效地保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

結(jié)語(yǔ)

“金課”概念是為了改變長(zhǎng)期課堂教學(xué)低迷狀態(tài)所提出，在當(dāng)下課堂教學(xué)中普遍出現(xiàn)“教室不用心教、學(xué)生不認(rèn)真學(xué)”的教學(xué)課堂局面，難于有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而應(yīng)用“金課”的視角可以打破這種局限性，以學(xué)生作為教學(xué)主體，組建學(xué)習(xí)小組開展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛. 大學(xué)英語(yǔ)：如何避免“水課”成就“金課”[N]. 文匯報(bào)，2018-11-16（007）.

[2]謝水瓔， 黃金花. 信息化教學(xué)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)[J]. 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（3）：44-46.