劉曉芳

摘? 要：高職英語教師實(shí)踐共同體是教師群體以高職英語教學(xué)實(shí)踐問題為基礎(chǔ)而進(jìn)行英語交流學(xué)習(xí)與資源共享的平臺(tái)。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)、教師的內(nèi)在成長需求未能激發(fā)、教師之間的合作意識(shí)淡薄等問題，影響了教師實(shí)踐共同體的可持續(xù)發(fā)展。在專業(yè)群建設(shè)背景下，分析建構(gòu)高職英語教師實(shí)踐共同體的影響因素和動(dòng)力機(jī)制，并提出建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群建設(shè);高職英語;教師實(shí)踐共同體;動(dòng)力機(jī)制;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G715? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）03-094-03

“實(shí)踐共同體”理論倡導(dǎo)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的理念，與高職英語教師的職業(yè)特點(diǎn)及在專業(yè)發(fā)展過程中的身份特征相契合，它以解決實(shí)踐性問題為關(guān)鍵，對(duì)改變高職英語教師教學(xué)過程中的“知行脫節(jié)”問題，提高高職英語教師專業(yè)發(fā)展效果具有重要的啟示作用。同時(shí)“實(shí)踐共同體”追求的愿景與專業(yè)群建設(shè)、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相統(tǒng)一，都是為了提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，應(yīng)積極探索高職英語教師實(shí)踐共同體的影響因素、動(dòng)力機(jī)制以及構(gòu)建策略，以英語教學(xué)實(shí)踐為中心，構(gòu)建符合我國高職英語教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)的新型實(shí)踐共同體。

一、專業(yè)群建設(shè)下構(gòu)建高職英語教師實(shí)踐共同體的影響因素

（一）參與者合法身份

依據(jù)實(shí)踐共同體理論的觀點(diǎn)，基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語教師實(shí)踐共同體中的新教師必須具備“合法的邊緣性參與”身份，這是構(gòu)建高職英語教師實(shí)踐共同體的前提與基礎(chǔ)。只有合法的參與者身份，才能打開新教師從邊緣走向中心的通道，真正實(shí)現(xiàn)新教師的身份轉(zhuǎn)變。因此，在高職英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，新教師如何深度融入這種特定的學(xué)習(xí)實(shí)踐場合，真正成為高職英語教師實(shí)踐共同體的合法參與者，是影響高職英語教師實(shí)踐共同體構(gòu)建的關(guān)鍵問題。

（二）邊緣性參與平臺(tái)

高職英語教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建既離不開真實(shí)的英語實(shí)踐情境，也脫離不了共同體成員的相互介入。首先，只有高職英語新老教師都圍繞著共同的目標(biāo)，彼此相互介入，才能真正形成成員關(guān)系。其次，為新教師提供的英語實(shí)踐活動(dòng)必須提前安排，并且在實(shí)踐過程中采取“全透明”的工作方式，這樣才能完成此實(shí)踐共同體中成員身份的重構(gòu)與教師專業(yè)的成長。

（三）共同事業(yè)

基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語教師實(shí)踐共同體不是高職院校的一個(gè)原有的獨(dú)立部門或行政組織，而是高職英語教師為了共同的利益或者目標(biāo)自發(fā)組織起來的，它受周圍環(huán)境與條件的影響與制約，在滿足教師個(gè)人愿景的前提下，通過對(duì)話交流與共同協(xié)商機(jī)制而達(dá)成的共同愿景。因此其是一個(gè)自發(fā)組織的英語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，其共同的事業(yè)是實(shí)現(xiàn)共同體成員的專業(yè)成長目標(biāo)，解決群內(nèi)高職英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)新老英語教師身份的重構(gòu)與認(rèn)知成長，最終保證專業(yè)群建設(shè)的需要。

（四）共享技藝庫

在專業(yè)群建設(shè)背景下，高職英語教師以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長目標(biāo)為“共同的事業(yè)”，共同創(chuàng)造一套 “共享技藝庫”，包括習(xí)慣用語、做事方式、工作態(tài)度、行為風(fēng)格等資源，具有連續(xù)性、模糊性和動(dòng)態(tài)性等特征，既反映共同體成員相互介入的歷史，也承載各個(gè)成員的實(shí)踐。

二、專業(yè)群建設(shè)下構(gòu)建高職英語教師實(shí)踐共同體的動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制是指推動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的內(nèi)外部力量的作用方式，是使系統(tǒng)諸要素、部分、環(huán)節(jié)在互動(dòng)過程中形成整體良性運(yùn)行的結(jié)構(gòu)和功能。[1]高職英語教師實(shí)踐共同體包括內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制和外部動(dòng)力機(jī)制。為了保持高職英語教師實(shí)踐共同體的持續(xù)而穩(wěn)定的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)盡量減少外部力量的干預(yù)，重點(diǎn)保持共同體內(nèi)部成員自身的張力。

（一）保持成員個(gè)性與團(tuán)隊(duì)共性之間的張力

一是高職英語教師實(shí)踐共同體在成員構(gòu)成上，必須保持連續(xù)與更替。連續(xù)性的實(shí)現(xiàn)需要新成員的不斷補(bǔ)充，而新教師到專家教師就是一個(gè)不斷更替循環(huán)的過程。由于高職英語教師實(shí)踐共同體既存在水平方向上的連續(xù)性和穩(wěn)定性，也存在垂直方向上的對(duì)立性和更替性，因此，高職英語教師實(shí)踐共同體再生產(chǎn)循環(huán)之間的張力是此共同體生產(chǎn)與再生產(chǎn)的根本動(dòng)力。

二是成員之間還必須保持同質(zhì)與異質(zhì)之間的張力。此實(shí)踐共同體中的“共同事業(yè)”與“共享技藝庫”充分體現(xiàn)了共同體內(nèi)部的同質(zhì)性，相反，實(shí)踐共同體成員的個(gè)人專長又反映了共同體內(nèi)部的異質(zhì)性。由于共同體過于趨于同質(zhì)，成員間無法形成有效的互補(bǔ)關(guān)系，影響成員參與活動(dòng)的積極性;過于趨于異質(zhì)，成員間的互動(dòng)很難充分地展開，導(dǎo)致共同體的發(fā)展速度降低，[2]因此高職英語教師實(shí)踐共同體同質(zhì)與異質(zhì)之間的張力必須保持平衡。

三是高職英語教師實(shí)踐共同體在成員身份上還必須保持邊緣與核心之間的張力。新教師的“合法邊緣性參與”是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，隨著參與程度的深入，新教師的地位逐漸由“邊緣”發(fā)展到“核心”，其身份也從新教師轉(zhuǎn)變?yōu)槔辖處煛＜医處?。因此，高職英語教師在實(shí)踐共同體的參與過程中必須保持學(xué)習(xí)活力，不斷提高參與度。

（二）保持認(rèn)同與協(xié)商之間的張力

高職英語教師實(shí)踐共同體以情境認(rèn)同、協(xié)商對(duì)話為前提，以解決英語教學(xué)實(shí)踐中的問題為抓手，以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)。事實(shí)上，情境認(rèn)同與協(xié)商對(duì)話既是一種靜止?fàn)顟B(tài)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，構(gòu)建以解決情境認(rèn)同與協(xié)商對(duì)話為內(nèi)容的價(jià)值型高職英語教師實(shí)踐共同體，其目的是從實(shí)踐共同體視角出發(fā)，促動(dòng)教師的責(zé)任感和獲得感，激發(fā)教師的工作積極性與主動(dòng)性。

（三）保持知識(shí)共享與創(chuàng)新的張力

高職英語教師實(shí)踐共同體是一種共享知識(shí)與創(chuàng)新知識(shí)的自學(xué)習(xí)型組織，它打破了高職英語教師之間的知識(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)了英語知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)的跨界學(xué)習(xí)，通過不斷分享與融合，形成共同體中新的知識(shí)體系，內(nèi)化為高職英語教師的專業(yè)發(fā)展能力。

三、基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建策略

在專業(yè)群建設(shè)背景下，應(yīng)當(dāng)打破原有的高職英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，建構(gòu)符合我國高職英語教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的新型實(shí)踐共同體。[3]

（一）建構(gòu)以認(rèn)同與協(xié)商為內(nèi)容的價(jià)值型實(shí)踐共同體

由于“教師實(shí)踐共同體”強(qiáng)調(diào)專家教師的支撐和新教師的努力，以及新教師從邊緣走向中心這個(gè)過程，因而強(qiáng)化身份認(rèn)同與情境認(rèn)同，以協(xié)商與對(duì)話為機(jī)制，促進(jìn)教師責(zé)任感與價(jià)值感從內(nèi)隱走向顯性，構(gòu)建這一價(jià)值型實(shí)踐共同體既順應(yīng)了高職院校專業(yè)群建設(shè)對(duì)師資的迫切需要，也符合高職英語教師的專業(yè)發(fā)展需求。對(duì)高職院校而言，構(gòu)建實(shí)踐共同體的邏輯途徑主要是搭建基于專業(yè)群的實(shí)踐共同體平臺(tái)和推行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，來推動(dòng)共同體在高職院校的共建與共生。構(gòu)建實(shí)踐共同體的途徑主要是融入教師的觀念、思想與行動(dòng)，通過協(xié)商與對(duì)話機(jī)制來保證此實(shí)踐共同體的再生產(chǎn)循環(huán)。

（二）建構(gòu)以開放與分享為目標(biāo)的融合型實(shí)踐共同體

在構(gòu)建過程中，首先不以身份地位高低為尺度，以開放為目標(biāo)。因?yàn)槿绻麤]有新教師的積極參與，就沒有實(shí)踐共同體的生機(jī)與活力，沒有老教師、專家教師的存在，也就沒有實(shí)踐共同體的發(fā)展與保障;其次是不以能力與貢獻(xiàn)大小為依據(jù)，以分享為目標(biāo)。因?yàn)槟芰εc貢獻(xiàn)大小只能代表過去，在實(shí)踐共同體中應(yīng)以教師參與共同體活動(dòng)所表現(xiàn)的分享意識(shí)與分享能力為依據(jù)，重構(gòu)知識(shí)體系，解決英語教學(xué)實(shí)踐問題。

（三）建構(gòu)以反思與合作為愿景的學(xué)習(xí)型實(shí)踐共同體

基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目必須首先體現(xiàn)新教師在專家教師指導(dǎo)下的積極參與，而不僅僅是接受專家教師的理念。他們應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)實(shí)踐中展示自己的專長進(jìn)步，并不斷反思自己教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)與問題。專家教師與新手教師之間、新手教師相互之間必須頻繁互動(dòng)，將各自的思維外顯給對(duì)方，這樣才能相互提供指導(dǎo)和支撐。最后，這些實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)必須體現(xiàn)出合作性，既包括專家教師與新手教師之間的合作，也體現(xiàn)新手教師之間的相互合作。[4]通過構(gòu)建以反思與合作為愿景的學(xué)習(xí)型實(shí)踐共同體，引導(dǎo)并提升高職英語教師的教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭湛，王紅波.改革、發(fā)展、和諧、穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制[J].天津社會(huì)科學(xué)，2008（5）：44-47.

[2]張?zhí)m.教師實(shí)踐共同體建構(gòu)研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士論文，2010.

[3]劉萍.構(gòu)建大學(xué)英語實(shí)踐共同體[J].中國高等教育，2017（5）：57-59.

[4]陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制理論與實(shí)踐[M].湖北武漢：華中師范大學(xué)出版社，2017：36.