陳宗

【摘要】：導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，好的導(dǎo)學(xué)案能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而活躍思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】：新課程 導(dǎo)學(xué)案 重要性 方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，所以一節(jié)課成功與否，首先是要看你是以學(xué)生為本還是以教師為本，在這種理念下傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，所以根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求我校嘗試了“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，這一模式能充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)案的使用是非常重要的。因此每一堂課都要認(rèn)真的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

一、為什么使用導(dǎo)學(xué)案

近年來(lái)，為了進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，家長(zhǎng)苦供，可謂“三苦精神”。但教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)日益加重，教學(xué)效果不佳，有時(shí)還違背了素質(zhì)教育，用花費(fèi)大量的時(shí)間，加壓更多的作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。教師滿堂灌的教學(xué)方法使差生越來(lái)越多，學(xué)生厭學(xué)流失現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視考試結(jié)果而忽略教學(xué)過(guò)程，從而教育出的學(xué)生實(shí)踐能力弱，創(chuàng)造性匱乏，情感體驗(yàn)與自信心不強(qiáng)，人生觀與價(jià)值觀懦弱。人際交往能力下降，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、封閉的不良心理。究竟教育的功能是什么呢？簡(jiǎn)言之，就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生走向社會(huì)生活服務(wù)，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人，成為有責(zé)任感、有生存本領(lǐng)的人。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？這就要從學(xué)生入手，變課堂為學(xué)堂，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正提高課堂教學(xué)效率。

二、使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師、學(xué)生應(yīng)樹(shù)立的幾個(gè)理念

（一）使用導(dǎo)學(xué)案教師要樹(shù)立的幾個(gè)理念：

知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的；教師上課講的越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)的時(shí)間越少。

1、教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)。

2、有效教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的過(guò)程。

3、學(xué)生是課堂自主、合作、探究的主人，應(yīng)把課堂空間盡可能的還給學(xué)生。

4、教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問(wèn)題解決在課堂上。

5、發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問(wèn)題的教師不是好老師。

6、靠搶時(shí)間、壓作業(yè)來(lái)提高成績(jī)的教師不是好教師。

7、課前充分準(zhǔn)備使每一個(gè)問(wèn)題價(jià)值最大化，課中使每一個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的方式來(lái)解決，課后對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題強(qiáng)化鞏固，使師生更好的生成新的問(wèn)題。

（二）讓學(xué)生樹(shù)立的幾個(gè)觀念：

1、學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次，聽(tīng)明白，想明白，講明白，而講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。

2、錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫助別人改錯(cuò)等于幫助自己防錯(cuò)。

3、二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。

4、競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，重要的是實(shí)現(xiàn)超越自己。

5、集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類(lèi)拔萃。

6、小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。

三、使用導(dǎo)學(xué)案如何備課

1、二次備課。二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的；一是針對(duì)本班學(xué)生情況對(duì)新方案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體操作層面上的方法技巧寫(xiě)入新方案，將導(dǎo)學(xué)案一體化。

2、四個(gè)吃透。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫(xiě)的意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。三是吃透教材中針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”，“差異教育”。四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。

3、二次備課的一般步驟：鉆研課標(biāo)——分析教材——研究新方案——參與集體備課——研討交流——個(gè)人在新方案上備課。

四、課堂上如何使用導(dǎo)學(xué)案

一是復(fù)述回顧，二人小組為單位，組員給組長(zhǎng)復(fù)述。

二是設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化。教師根據(jù)課本的知識(shí)化成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本。此時(shí)，教師應(yīng)做的六件事為：一是靜悄悄；二是不輔導(dǎo)；三是眼觀六路，耳聽(tīng)八方，看學(xué)生哪些地方學(xué)懂了，哪些地方學(xué)不懂，組內(nèi)交流時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生哪個(gè)地方比老師還講得好，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才；四是確定在哪兒必須將，課中備課；五是讓誰(shuí)來(lái)替你講；六是把講的題寫(xiě)在黑板上。

三是自我檢測(cè)：自學(xué)后直接進(jìn)入，通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生自學(xué)情況，有問(wèn)題在大組內(nèi)解決。

四是鞏固練習(xí)，分層的題組練習(xí)。由淺入深，由易到難，每個(gè)層次體現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)。教師點(diǎn)撥要選哪個(gè)題，讓學(xué)生能恍然大悟。這個(gè)題組練習(xí)都編在這個(gè)課堂新方案中，當(dāng)然我們可以根據(jù)學(xué)情和實(shí)際情況進(jìn)行改編。

五是拓展練習(xí)。這分兩個(gè)層次，第一個(gè)層次，讓好學(xué)生吃飽，學(xué)有余力的同學(xué)要把今天的知識(shí)拓展到實(shí)際生活中去。第二個(gè)層次，能讓新課上的不新，新課上復(fù)習(xí)課的感覺(jué)，就是一節(jié)好課。

五、使用導(dǎo)學(xué)案是應(yīng)注意的問(wèn)題

1、小組合作貫始終

理念一：小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。

理念二：使學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、尊重、包容、欣賞。

2、小組學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

一是小組長(zhǎng)怎樣講：先講思路，后講做法。語(yǔ)言格式是：這個(gè)問(wèn)題要怎樣想？為什么這樣想？還有別的思路嗎？最簡(jiǎn)潔的思路是什么？

二是組員不能滿足于聽(tīng)。讓組員明確只是不是聽(tīng)會(huì)的。在合作中，不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)組長(zhǎng)的思維方法。

總之，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)教師教的同時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一課標(biāo)要求。

基金項(xiàng)目：本文是安定區(qū)教育局教研室的課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：AD（2012）G311，研究課題為：“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的探究。