[摘 要]實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何實施是開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)中的難點問題。文章對當(dāng)前開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)及管理模式、實踐條件、師資情況和評價體系進行了現(xiàn)狀分析，提出建立扁平化的開放教育教學(xué)管理模式、探索線上虛擬實驗平臺建設(shè)、加強線下分布式實驗室建設(shè)、建立完善的評價體系等改進思路。

[關(guān)鍵詞]開放教育遠(yuǎn)程教學(xué);實踐教學(xué);分布式實驗室;虛擬實驗平臺

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）03-0019-03

引言

近年來，中國互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展給人們的生活、學(xué)習(xí)帶來了巨大的影響。開放教育的教學(xué)模式也因互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的日益普及而發(fā)生了巨大的變化，由原來的面授教學(xué)為主輔以廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)線上自主學(xué)習(xí)為主面授為輔的新模式[1]。在這種新的教學(xué)模式下，實踐教學(xué)的組織和質(zhì)量評價一直是個較難處理的環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)往往對軟硬件條件要求較高，對輔導(dǎo)方式和時間有一定要求，且實踐教學(xué)質(zhì)量的評估方式與理論學(xué)習(xí)有較大區(qū)別。因此，如何充分利用各種教學(xué)資源，改善實踐教學(xué)軟硬件條件，摸索新的實踐教學(xué)管理體系，對實踐教學(xué)進行組織和監(jiān)控，是目前開放大學(xué)教學(xué)基本建設(shè)的重點和難點。

一、開放教育在線課程實踐環(huán)節(jié)存在的問題

（一）教學(xué)及管理模式設(shè)計不夠完善

1.實踐教學(xué)的在線轉(zhuǎn)化改革不夠到位

目前開放大學(xué)的很多課程都進了“上線”改革，組織教師花費了大量的精力制作了相當(dāng)規(guī)模的講義、視頻等資源并將資源“上線”到學(xué)習(xí)平臺上提供給學(xué)員進行學(xué)習(xí)。學(xué)員可以通過各類終端瀏覽這些資源，掌握其中的知識點，完成相應(yīng)的形成性考核作業(yè)并提交以完成學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)教師則通過教學(xué)平臺收繳并批閱作業(yè)，及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并進行反饋;通過論壇、即時通訊工具和學(xué)員進行溝通互動，及時幫助學(xué)員糾正學(xué)習(xí)中的錯誤并對知識點進行補充和鞏固。這樣就形成了線上遠(yuǎn)程教育的一次完整且閉環(huán)的教與學(xué)的活動。這種模式對于課程的理論知識部分教學(xué)效果較好，但是不完全適合課程的實踐環(huán)節(jié)部分。通過這種模式的學(xué)習(xí)很多學(xué)員往往只是知道了實踐環(huán)節(jié)的大概內(nèi)容，但實踐能力的提高并不顯著。

在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺上，有部分課程實踐環(huán)節(jié)目前處于這樣的狀態(tài)。課程在線化改革不夠到位，會影響開放在線教育的效果。

2.開放教育教學(xué)管理模式存在不足

目前的開放教育教學(xué)管理模式還不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。在“國開總部——省級分部——市縣教學(xué)點”三級教學(xué)管理模式中，由于各級單位之間的關(guān)系并不是行政性質(zhì)，缺乏有效約束性，因此基層的情況頂層不能及時了解，也就無法對基層進行有效的質(zhì)量監(jiān)控和管理，這不利于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施。如何在現(xiàn)有條件下摸索一套新的教學(xué)管理模式是當(dāng)前開放教育需要解決的重點和難點問題。

近年來，江蘇開放大學(xué)在該校學(xué)習(xí)平臺上推出了新模式的開放教育課程。這些課程的管理和教學(xué)主要是依托互聯(lián)網(wǎng)采用扁平化的管理方式進行，由江蘇開放大學(xué)直接聘用課程責(zé)任教師在江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)和管理課程，直接聘用課程導(dǎo)師依托學(xué)習(xí)平臺對學(xué)員進行課程日常輔導(dǎo)。這種模式打破了原來的三級體系的框架，對教師的聘用管理、學(xué)員的招收及輔導(dǎo)都較靈活，對教學(xué)的監(jiān)控也較及時。這種教學(xué)模式有利于知識的傳播，也方便學(xué)員隨時隨地進行學(xué)習(xí)。但這種模式會加大對互聯(lián)網(wǎng)的倚重，也會導(dǎo)致實踐教學(xué)輔導(dǎo)組織實施難度加大。

（二）實踐教學(xué)條件不夠均衡

1.實踐教學(xué)硬件條件的不夠均衡

目前國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的開放教育課程教學(xué)模式基本是繼承傳統(tǒng)廣播電視大學(xué)的模式，實行“國開總部——省級分部——市縣教學(xué)點”三級教學(xué)管理模式。這種模式下學(xué)員的日常學(xué)習(xí)基本由各地開放大學(xué)的教學(xué)點來進行組織和輔導(dǎo)，各地的教學(xué)點經(jīng)過多年來的發(fā)展已具備一定的實驗實踐條件，可進行一定的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)[2]，但隨著近年來開放教學(xué)中遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展，開放教育專業(yè)種類及招生情況的變化，各地教學(xué)點的發(fā)展越來越不均衡，不少基層教學(xué)點缺少經(jīng)費對實踐環(huán)節(jié)硬件進行投入，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以落到實處。另外，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理還不夠到位，已不能充分適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。

2.實踐環(huán)節(jié)輔導(dǎo)教師隊伍薄弱

從目前開放教育聘用的教師構(gòu)成來看，相當(dāng)一部分教師是兼職的，部分教師沒有對開放教育進行太深入的研究，這些教師對實踐教學(xué)的組織往往會參照全日制教學(xué)的方式。有部分教師的實踐技能與企業(yè)和社會的要求有一定差距，在輔導(dǎo)學(xué)員實踐教學(xué)時，往往力不從心，實踐教學(xué)效果不佳。

（三）實踐教學(xué)評價體系不夠完善

開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)評價體系建設(shè)不夠完善，對實踐教學(xué)質(zhì)量評價的重心主要集中在實踐教學(xué)的硬件條件評估上，對課程實踐教學(xué)的過程評價相對缺乏，很多課程的實踐環(huán)節(jié)是通過提交實驗報告和課程設(shè)計報告等形式來體現(xiàn)實踐過程并進行評價，這并不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。目前學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也提升了教學(xué)輔導(dǎo)的難度。實踐教學(xué)相比理論學(xué)習(xí)更需要教師的輔導(dǎo)，單靠學(xué)員自主學(xué)習(xí)沒有辦法完全解決遇到的具體問題。另外，由于課程具體情況有差別，遠(yuǎn)程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，實踐教學(xué)考核要求不夠明確合理[3]。因此，需要建立一套方式靈活且規(guī)范的評價體系來對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面進行有效評價。

二、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的改進思路和嘗試

（一）建立扁平化的開放教育教學(xué)管理模式

“國開總部——省級分部——市縣教學(xué)點”三級教學(xué)管理模式有待改進，相對來說江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺扁平化的課程管理模式更適合目前的開放遠(yuǎn)程教育。國家開放大學(xué)可以考慮加大下放權(quán)限，在各個省級分部推進這種扁平化模式。國家開放大學(xué)的工作重點應(yīng)變?yōu)閷Ω鱾€分部課程建設(shè)和在線改革的情況進行把控評價，對開放教育的質(zhì)量進行考核評估;同時對重點專業(yè)重點課程的建設(shè)提供支持，培育出開放教育的精品課程項目;解決課程改革中實踐環(huán)節(jié)存在的問題，可以通過虛擬實驗室的建設(shè)或者借助開放大學(xué)一些原有的教學(xué)點建立分布式的實踐中心來保障實踐教學(xué)效果。

（二）根據(jù)具體課程建設(shè)合理的教學(xué)模式

實踐教學(xué)在線化過程中，應(yīng)該根據(jù)各個課程特點具體情況具體分析來進行。對實踐環(huán)境要求相對較低的課程，可以套用理論課程的在線化模式，例如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《機械制圖》等。這類課程的實踐技能知識點可以通過教學(xué)平臺進行線上教學(xué)，實踐部分由學(xué)員在家中完成并將結(jié)果通過平臺進行反饋即可，教師可以通過教學(xué)平臺進行評價和建議。

對實踐環(huán)境相要求對較高課程，可以采用線上線下結(jié)合的模式來進行，例如《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》《機電設(shè)備電氣控制》等。這類課程可以將實踐內(nèi)容根據(jù)知識點在課程中的重要性進行分類，部分實踐內(nèi)容制作成虛擬實驗軟件進行線上實踐，重點核心內(nèi)容進行線上學(xué)習(xí)與線下實踐的混合式模式。通過線上的學(xué)習(xí)和虛擬實驗使學(xué)員初步具備一定的技能水平，然后通過線下短時間的具體實踐使學(xué)員實踐技能水平得到迅速鞏固和提高。

（三）加大實踐環(huán)節(jié)軟硬件投入

1.探索建設(shè)分布式實驗室作為線下實踐環(huán)節(jié)的支撐

由多方共同合作建設(shè)分布式實驗室，可以更好地為實踐教學(xué)新模式提供硬件保障。一方面，分布式實驗室建設(shè)時可充分利用地市級開放大學(xué)現(xiàn)存實踐設(shè)備，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行規(guī)模和質(zhì)量上的增建。建設(shè)時還要參考當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)強弱及學(xué)員近年來報名專業(yè)的具體情況進行調(diào)整，以便提高建設(shè)效率。

另一方面，可以和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強合作，充分利用其培訓(xùn)條件和師資來提升學(xué)員的實踐技能。利用遠(yuǎn)程教育平臺，建立跨區(qū)域、跨學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)+學(xué)校+分布式實驗室或?qū)嵱?xùn)車間”的混合型分布式實踐教學(xué)組織和管理體系。例如江蘇開放大學(xué)與無錫開放大學(xué)合作設(shè)立的“工業(yè)自動化技術(shù)中心（無錫）”，目前已經(jīng)完成兩期建設(shè)，投入使用兩年，為當(dāng)?shù)貙W(xué)員提供了良好的實踐條件，未來可以考慮輻射到周邊地區(qū)。

2.建設(shè)專門的虛擬實驗平臺

目前“大規(guī)模在線開放實驗” （ Massive Open Online Experiments，MOOE）正在逐漸興起，因此我們在建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺的同時也可以和相關(guān)公司合作開發(fā)虛擬實驗建立網(wǎng)上虛擬實驗室[4]，部分課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以直接借用MOOE平臺上提供的實驗來完成。對于專業(yè)性較強、虛擬實驗缺乏的課程再進行虛擬實驗的開發(fā)建設(shè)。實現(xiàn)線上課程教學(xué)平臺和實驗平臺相結(jié)合的全方位課程在線化，并以線下分布式實驗室作為教學(xué)補充，多方結(jié)合提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.建設(shè)一支質(zhì)量過硬的教師團隊

以課程團隊為核心建立緊密合作的教學(xué)團隊時，團隊中必須有線下分布式實驗室所在地教師的加入，這樣才能有效促進分布式實驗室的管理和使用。同時選擇一部分信息化教學(xué)應(yīng)用能力較強的教師加入，這些教師在進行線上教學(xué)管理的同時可以根據(jù)課程的特點，借助MOOE平臺進行實驗環(huán)節(jié)的開發(fā)，并指導(dǎo)學(xué)員進線上虛擬實驗。

（四）建立完備的實踐教學(xué)評價體系，對實踐教學(xué)進行全面有效的評價

目前，開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的評價體系還不夠完善，評價體系主要是對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃進行評價，對學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果進行評價主要包括各類作業(yè)、報告、設(shè)計方案等，對實踐教學(xué)過程評價不夠完善。應(yīng)該建立一套全面、合理的實踐環(huán)節(jié)評價體系，全方位、全過程地對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、評價和激勵。

首先，加強對整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程的記錄。線上可以利用學(xué)習(xí)平臺后臺自動數(shù)據(jù)記錄的特點，統(tǒng)計學(xué)員進行虛擬實驗的時間次數(shù)以及完成情況，并作為實踐成績的重要組成部分。線下由輔導(dǎo)教師通過分布式實驗室對學(xué)員進行面對面的重點輔導(dǎo)和考核鑒定，線上線下成績合成作為學(xué)員實踐考核的最終成績[5]。學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的最終學(xué)習(xí)成果可以用圖片、音頻、視頻等多種形式來紀(jì)錄保存并以備抽查。

其次，建立實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的督導(dǎo)巡查制度。教學(xué)督導(dǎo)組對實踐教學(xué)進行督導(dǎo)，根據(jù)學(xué)期初各課程指定的實踐教學(xué)計劃進行督導(dǎo)與巡視工作。督導(dǎo)組可以通過網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上實時和非實時的巡查，也可以不定期進入實踐教學(xué)一線，抽樣學(xué)員學(xué)習(xí)情況和教師輔導(dǎo)情況，并參與實踐教學(xué)考核、評價工作。

再次，作為實踐環(huán)節(jié)評價體系的補充，對于實踐技能較高的部分學(xué)員，可以通過開放大學(xué)學(xué)分銀行體系對學(xué)員的實踐技能進行評價，免除學(xué)員部分實踐課程的學(xué)習(xí)。

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[5]盛欣，姜江.新建地方本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].教育探索，2016（9）.