尹蓉　桑彬彬

[摘 要]課程是教與學(xué)的載體，在職業(yè)教育中處于關(guān)鍵位置，職業(yè)教育改革、課程改革、課程開發(fā)是重點(diǎn)。文章通過文獻(xiàn)研究法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)進(jìn)行分析，回顧了近年來我國(guó)職業(yè)教育在課程開發(fā)領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容、研究成果，總結(jié)發(fā)展趨勢(shì)、存在的不足及后續(xù)的研究建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;課程開發(fā);課程改革

[中圖分類號(hào)]G712.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）03-0072-06

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、技術(shù)的革新等對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的一類教育，亟需進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。課程是整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的重點(diǎn)，很大程度上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此課程改革至關(guān)重要。課程開發(fā)作為課程改革的關(guān)鍵，備受關(guān)注，而職業(yè)教育在課程開發(fā)方面比普通教育更為復(fù)雜。文章主要通過中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行論文檢索，篩選有效論文，對(duì)近年來職業(yè)教育課程開發(fā)方面的研究進(jìn)行回顧與整理，以期為今后該領(lǐng)域研究者提供參考。

一、課程開發(fā)的概念

課程開發(fā)由課程編制、課程建構(gòu)等詞發(fā)展而來，在1935年美國(guó)學(xué)者卡斯韋爾和坎貝爾出版的《課程開發(fā)》一書中首次提出。

施良方將課程開發(fā)定義為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段[1]。

王本陸提出課程開發(fā)主要指教育工作者對(duì)課程精心設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)并管理的動(dòng)態(tài)過程，目的在于使課程功能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人成長(zhǎng)的要求。作為一個(gè)整體過程，課程開發(fā)包括課程編訂、實(shí)施、檢驗(yàn)，以及修正、完善和再檢驗(yàn)[2]。

對(duì)于職業(yè)教育而言，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)其影響巨大，職教課程必須不斷變革。我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)課程開發(fā)有自己的理解。徐國(guó)慶認(rèn)為課程開發(fā)不僅要開發(fā)課程內(nèi)容及其排序、教與學(xué)賴以發(fā)生的行動(dòng)框架，而且要開發(fā)教與學(xué)本身及課程資源在內(nèi)的整個(gè)系統(tǒng)[3]。而姜大源認(rèn)為課程開發(fā)有兩個(gè)重要決定性因素：一個(gè)是課程內(nèi)容的選擇，另一個(gè)是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化[4]。

綜上所述，課程開發(fā)是使一個(gè)課程計(jì)劃完成的整個(gè)發(fā)展過程。包括確定什么目標(biāo)、選擇什么內(nèi)容、怎樣組織內(nèi)容、如何教學(xué)生學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的價(jià)值判斷、課程修訂與改進(jìn);并且它是動(dòng)態(tài)的，是適應(yīng)需求變化，持續(xù)不斷進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程。

二、我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)主要研究?jī)?nèi)容

我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育借鑒了普通教育學(xué)科系統(tǒng)化三段式課程模式，按文化基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課（專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課）的順序安排課程和教學(xué)，缺乏職業(yè)教育注重實(shí)踐和技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)存與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育不斷進(jìn)行課程改革，逐漸引入國(guó)外職教課程模式，打破了傳統(tǒng)知識(shí)本位的課程，逐步轉(zhuǎn)向能力本位，開始注重圍繞職業(yè)崗位開發(fā)課程，培養(yǎng)職業(yè)能力。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)職業(yè)教育緊跟社會(huì)發(fā)展需要，在課程開發(fā)方面表現(xiàn)出校企合作、產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，注重與實(shí)際工作過程接軌，工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)成為趨勢(shì)。

（一）國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外職業(yè)教育課程開發(fā)的研究

國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者研究國(guó)外職業(yè)教育課程開發(fā)模式和發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)國(guó)內(nèi)外模式進(jìn)行比較，以期為我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)提供借鑒與啟示。其中姜大源在《世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談》一文中概括了國(guó)外較為典型的職教課程模式，這包括國(guó)際勞工組織MES課程、加拿大CBE課程、澳大利亞培訓(xùn)包、英國(guó)BTEC課程、德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等[5]。而我國(guó)許多專家學(xué)者只專注于研究某一種課程開發(fā)模式。

1. 加拿大CBE課程

CBE（Competency Based Education）是以能力為基礎(chǔ)的課程模式，以加拿大為代表。CBE課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系，采用DACUM（Developing A Curriculum）——確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法，得出某種職業(yè)崗位所需知識(shí)與技能，注重勝任工作崗位綜合能力的培養(yǎng)。陶蓓詳細(xì)介紹了DACUM方法，揭示DACUM在職業(yè)教育課程開發(fā)中的重要性[6]。CBE課程依照具體工作選擇課程內(nèi)容，但沒有很好地進(jìn)行組織，實(shí)施中理論與實(shí)踐分離，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)際崗位時(shí)，靈活性差。正如田英玲提出的CBE課程有進(jìn)步也有限制，現(xiàn)代職業(yè)教育更多是要吸收其能力培養(yǎng)的理念[7]。朱惠君重點(diǎn)論述了CBE模式下課程開發(fā)與評(píng)估，提出我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)與評(píng)價(jià)主體要逐漸多元化[8]。

2. 澳大利亞培訓(xùn)包

培訓(xùn)包被稱為“培訓(xùn)指南”，是一整套全國(guó)認(rèn)證的職業(yè)資格體系和能力標(biāo)準(zhǔn)，每三年進(jìn)行一次評(píng)估和更新，由政府連同行業(yè)制定，為行業(yè)服務(wù)，重點(diǎn)是提高學(xué)員的實(shí)際工作能力。它詳細(xì)規(guī)定了行業(yè)所需能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家準(zhǔn)入資格、評(píng)估指南，是澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)課程的依據(jù)和指導(dǎo)性材料。周祥瑜、呂紅詳細(xì)論述了培訓(xùn)包的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、開發(fā)與實(shí)施，闡明其全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)，使培訓(xùn)與就業(yè)“無縫銜接”的特點(diǎn)[9]。陳寶珠分析澳大利亞培訓(xùn)包優(yōu)勢(shì)及缺憾，認(rèn)為我國(guó)應(yīng)統(tǒng)一職業(yè)準(zhǔn)入資格及等級(jí)認(rèn)證制度，注重市場(chǎng)需求、工作現(xiàn)場(chǎng)的重要性[10]。同時(shí)，它也存在不足，通過研究，有專家學(xué)者認(rèn)為培訓(xùn)包可操作性不高。

3. 英國(guó)BTEC課程

BTEC（Business & Technology Education Council）即商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)，英國(guó)權(quán)威職業(yè)資格考試和頒證機(jī)構(gòu)之一。BTEC課程有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，得到的是國(guó)際普遍認(rèn)可的學(xué)歷和資格，它緊密結(jié)合職業(yè)崗位，注重以學(xué)生和實(shí)踐為主開展教學(xué)，培養(yǎng)通用能力和專業(yè)能力。傅松濤、蔣洪甫詳細(xì)介紹了英國(guó)BTEC課程，提出我國(guó)職教課程改革要以學(xué)生為中心、重視工學(xué)結(jié)合[11]。張冰潔比較中英職業(yè)教育課程模式，提示我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)更新教師觀念、重構(gòu)課程內(nèi)容、完善質(zhì)量監(jiān)控保障體系[12]。在國(guó)家職業(yè)資格制度框架下能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才，但也有其缺失，顧月琴、涂三廣指出BTEC課程忽視了學(xué)生品質(zhì)和內(nèi)在精神的培養(yǎng)，提出要關(guān)注學(xué)生人文精神，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，使BTEC呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)[13]。

4. 德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)影響深遠(yuǎn)，它強(qiáng)調(diào)工作過程的重要性，以工作領(lǐng)域?yàn)橹笇?dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，理論與實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)，更有利于提高職業(yè)行動(dòng)能力。姜大源對(duì)德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程研究較為深入，為他工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。姜大源、吳全全對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容、開發(fā)方法、發(fā)展前景等做了詳細(xì)闡述，指出工作過程定向理念將是職業(yè)教育的一個(gè)全新視域[14]。我國(guó)項(xiàng)目課程也深受學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的影響，徐涵通過比較學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項(xiàng)目課程，得出它們共性與差異，提出了兩種課程模式的適用條件[15]。有學(xué)者也認(rèn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施需要高質(zhì)量資源條件、要求達(dá)到的“能力”目標(biāo)太高，在我國(guó)實(shí)施有局限性，周宏偉詳細(xì)介紹了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的德國(guó)實(shí)踐、中國(guó)本土化創(chuàng)新與局限，表明我國(guó)職業(yè)教育改革需不斷實(shí)踐探索[16]。

可見，四種課程模式都緊密結(jié)合實(shí)際工作，注重培養(yǎng)能力，雖然各國(guó)職業(yè)教育課程模式都有其優(yōu)勢(shì)與不足，但與本國(guó)國(guó)情、實(shí)際聯(lián)系，為本國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才保障。我國(guó)在對(duì)國(guó)外課程改革借鑒的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行本國(guó)課程改革探究，在課程開發(fā)方面也有了許多突破。

（二）我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)模式的研究

隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視，出臺(tái)了一系列政策促進(jìn)、指導(dǎo)職業(yè)教育改革發(fā)展，國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育課程開發(fā)方面的研究逐漸增多，我國(guó)出現(xiàn)了幾種比較有代表性的課程開發(fā)模式。

1. 寬基礎(chǔ)、活模塊

“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式是以蔣乃平為代表的學(xué)者們于20世紀(jì)90年代初提出的，它分為兩個(gè)階段：寬基礎(chǔ)階段和活模塊階段。寬基礎(chǔ)階段集合一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，著重于今后發(fā)展;活模塊階段針對(duì)某一特定職業(yè)所必需的知識(shí)和技能，并以技能為主，培養(yǎng)從業(yè)專業(yè)能力，注重于當(dāng)前就業(yè)生存[17]。從2007年到2008年期間，蔣乃平先后在《職業(yè)技術(shù)教育》期刊上發(fā)表16篇文章，詳細(xì)闡述了“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并從不同角度對(duì)其優(yōu)勢(shì)、可行性及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行論述。于《“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之十六》一文中總結(jié)職教課程改革是永恒的主題，職業(yè)教育課程開發(fā)要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和職教實(shí)際，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善、創(chuàng)新[18]?！皩捇A(chǔ)、活模板”課程從學(xué)生認(rèn)知和技能習(xí)得規(guī)律出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和從業(yè)能力，但該課程開發(fā)模式的課程教學(xué)與崗位實(shí)際工作之間的聯(lián)系不夠緊密。

2. 工學(xué)結(jié)合一體化

校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育永恒的主題，以趙志群為代表的工學(xué)結(jié)合一體化課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)工作。趙志群闡述了工學(xué)結(jié)合課程的基本特征：“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作， 通過工作完成學(xué)習(xí)”;載體是綜合性的典型工作任務(wù);實(shí)施過程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程[19]。隨后他又闡述了工學(xué)結(jié)合課程中學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作過程和典型工作任務(wù)等基本概念并對(duì)其應(yīng)理清和解決的問題進(jìn)行了論述[20]。2009年，趙志群出版《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的一體化課程開發(fā)指南》為工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)提供了指導(dǎo)。此后，出現(xiàn)了許多將工學(xué)結(jié)合一體化模式應(yīng)用于實(shí)際專業(yè)和課程中的探究。工學(xué)結(jié)合一體化課程堅(jiān)持校企合作，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，其理念對(duì)職業(yè)教育課程改革具有重要意義。

3. 項(xiàng)目課程

杜威“從做中學(xué)”的教育觀對(duì)職業(yè)教育有很大的影響和啟示，“做”在職業(yè)教育中至關(guān)重要。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)“做”與“做的成果”的重要性，把“做”變成職業(yè)教育教學(xué)的主要形式，以工作任務(wù)為中心，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，體現(xiàn)出完成一項(xiàng)工作任務(wù)的完整程序，做到課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度高。徐國(guó)慶對(duì)項(xiàng)目課程的研究十分透徹，為學(xué)者們進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)奠定了深厚的基礎(chǔ)。2007年，徐國(guó)慶從項(xiàng)目課程的本質(zhì)、是否要否定理論知識(shí)、項(xiàng)目課程與CBE課程有無區(qū)別、我國(guó)是否具備課程改革條件等方面論述了項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[21]。2008年，徐國(guó)慶就項(xiàng)目課程與學(xué)科課程、任務(wù)本位課程的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行了詳細(xì)的闡述并對(duì)項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、基本原理與開發(fā)進(jìn)行了介紹[22]。2009年，他出版《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》一書，經(jīng)過不斷探究實(shí)踐，又于2016年出版《職業(yè)教育項(xiàng)目課程原理與開發(fā)》，該專著詳細(xì)論述了項(xiàng)目課程開發(fā)的技術(shù)方案、如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程體系、如何組織項(xiàng)目課程的開發(fā)[23]。赫超、蔣慶斌從項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)、職業(yè)院校教學(xué)管理、硬件條件、師資隊(duì)伍四方面對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施進(jìn)行了分析[24]。

4. 工作過程系統(tǒng)化

學(xué)習(xí)不僅要儲(chǔ)備知識(shí)，更要應(yīng)用知識(shí)，姜大源工作過程系統(tǒng)化課程以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)進(jìn)行整合，從行動(dòng)領(lǐng)域中獲取學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的做事能力，有人認(rèn)為它是項(xiàng)目課程的進(jìn)一步發(fā)展，更具科學(xué)性、系統(tǒng)性。姜大源總結(jié)世界職業(yè)教育改革的基本走勢(shì)，闡明了工作過程系統(tǒng)化課程的概念與內(nèi)涵;隨后一年又從課程體系設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)方法系統(tǒng)化和課程載體設(shè)計(jì)系統(tǒng)化三個(gè)層面，對(duì)工作過程系統(tǒng)化課程進(jìn)行了詳細(xì)論述;理論的研究需要付諸實(shí)踐，2014年，姜大源表明跨界的職業(yè)教育需要工作過程系統(tǒng)化的課程模式，闡述了其開發(fā)基本步驟并通過列舉大量實(shí)踐例子，詳細(xì)說明工作過程系統(tǒng)化課程在實(shí)際中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[25]。吳全全、閆智勇將工作過程系統(tǒng)化課程稱之為一種課程開發(fā)的范式，詳細(xì)闡述了其內(nèi)涵與特征，并對(duì)學(xué)科邏輯課程和工作過程系統(tǒng)化課程進(jìn)行了比較[26]。近年來，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)研究逐漸增多。

職業(yè)教育具有“職業(yè)性”這一本質(zhì)屬性，意味著其必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，突破學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。綜上所述，我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)也逐漸呈現(xiàn)出校企合作明顯、開發(fā)主體多元、工作過程導(dǎo)向、注重綜合職業(yè)能力發(fā)展的趨勢(shì)。并且隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育要不斷在實(shí)際中進(jìn)行課程開發(fā)，探索新的課程開發(fā)模式。

（三）職業(yè)教育課程開發(fā)中課程內(nèi)容選擇的研究

職業(yè)教育課程開發(fā)中需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的組織。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)從實(shí)際工作中選擇課程內(nèi)容。

1. 工作分析

趙志群、王煒波表明職業(yè)教育課程開發(fā)研究方法從DACUM逐漸發(fā)展到工作任務(wù)（BAG）分析法，通過舉行專家工人訪談會(huì)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，得出工作分析結(jié)果，為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供參考[27]。張健闡述職業(yè)教育課程開發(fā)要從工作分析入手，建立課程開發(fā)委員會(huì)，開展市場(chǎng)調(diào)查和職業(yè)分析，最終形成工作任務(wù)統(tǒng)計(jì)表，再進(jìn)行課程分析與課程開發(fā)[28]。徐涵提出行業(yè)研究和專家—專業(yè)工人—工作會(huì)議的工作分析方法，行業(yè)研究用于職業(yè)領(lǐng)域的界定和結(jié)構(gòu)化，專家—專業(yè)工人—工作會(huì)議確定職業(yè)工作任務(wù)，從而建構(gòu)以工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程[29]。郭月蘭、徐彬闡述了工作分析的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施策略以及如何確保其科學(xué)性，認(rèn)為它是明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的前提，課程內(nèi)容選擇的重要參考，課程開發(fā)的主要技術(shù)，也是職業(yè)教育中亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域[30]。

2. 角色分析

郭炯、祝智庭提出基于角色分析的能力本位高職課程開發(fā)技術(shù)框架，闡明課程開發(fā)中的角色分析，重點(diǎn)是對(duì)角色學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以角色分析法為基礎(chǔ)進(jìn)行需求分析并以知能分析方法進(jìn)行建模，完成角色—活動(dòng)—能力—知識(shí)分析表，形成以角色為中心的課程門類設(shè)計(jì)，以任務(wù)為中心的課程設(shè)計(jì)[31]。2011年，郭炯、祝智庭又先后在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》期刊上發(fā)表了三篇基于角色分析的職業(yè)教育課程開發(fā)方法論文，分別對(duì)其課程開發(fā)模式、需求分析方法、課程門類開發(fā)方法進(jìn)行了研究。郭炯、侯云吉提出職業(yè)知識(shí)分析法，彌補(bǔ)了前期基于角色分析法的需求分析階段，獲得信息零散、非系統(tǒng)或遺漏的弊端，更好地幫助課程開發(fā)者安排課程內(nèi)容的順序[32]。

（四）職業(yè)教育課程開發(fā)問題與策略的研究

丁梁斌、胡長(zhǎng)效總結(jié)出我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)存在三級(jí)（國(guó)家、地方和學(xué)校）課程開發(fā)體系尚未真正建立、隊(duì)伍單薄、程序不規(guī)范、缺乏監(jiān)管機(jī)制的問題，提出了建立四元（教育部門、行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)校）課程開發(fā)機(jī)制、吸納企業(yè)參與課程開發(fā)、制定課程開發(fā)規(guī)范和監(jiān)管制度的對(duì)策[33]。吳鴻紅、胡小桃從供給側(cè)改革的視角下分析我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)存在開發(fā)投入不足、主體單一、能力較弱、標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，提出調(diào)整投入結(jié)構(gòu)、組建多元主體、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、立足現(xiàn)實(shí)需求、設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)策[34]。杜桂萍闡明缺少對(duì)外交流合作是制約職業(yè)教育課程開發(fā)的重要因素，應(yīng)進(jìn)一步拓寬對(duì)外合作渠道，加強(qiáng)對(duì)外交流，引入更多的教學(xué)資源、人力資源和資金[35]。

對(duì)學(xué)者們的研究進(jìn)行總結(jié)，我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)主要存在資金投入不足、開發(fā)主體較單一、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和職業(yè)崗位需求方面不夠緊密等問題。針對(duì)問題，我國(guó)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育課程改革的重視，加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)的資金投入;制定嚴(yán)格的課程開發(fā)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并建立統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督;組建行政部門、企業(yè)、學(xué)校、教師、行業(yè)人員共同參與的多元化課程開發(fā)主體;順應(yīng)時(shí)代變化，其解決對(duì)策還需要不斷實(shí)踐探索。

三、述評(píng)

課程是使職業(yè)教育培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)所需人才的關(guān)鍵因素，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行課程開發(fā)至關(guān)重要，從目前研究現(xiàn)狀小結(jié)以下幾點(diǎn)。

第一，當(dāng)前我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育課程開發(fā)方面的研究仍然不多，關(guān)注度不夠高，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)的研究。

第二，大部分研究還主要集中在對(duì)國(guó)外MES課程、CBE課程、培訓(xùn)包、BTEC課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的分析，通過對(duì)國(guó)外的研究為我國(guó)職業(yè)教育課程提出啟示，但往往對(duì)我國(guó)實(shí)際考慮不多，在我國(guó)實(shí)踐中，難以到達(dá)滿意的效果。因此，結(jié)合新時(shí)代我國(guó)社會(huì)背景、發(fā)展特征進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)至關(guān)重要。

第三，對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)的研究，大都集中在高等職業(yè)教育，對(duì)中等職業(yè)教育課程開發(fā)關(guān)注較少，應(yīng)不斷拓展研究領(lǐng)域并加深研究深度，從而提高整個(gè)職業(yè)教育體系的發(fā)展水平。

第四，目前我國(guó)基于工作導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)成為關(guān)注的熱點(diǎn)，并越來越重視對(duì)實(shí)際工作具體過程的分析，徐國(guó)慶的項(xiàng)目課程、姜大源的工作過程系統(tǒng)化課程成為目前我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)的主要模式，職業(yè)教育課程開發(fā)逐漸走向正軌。

第五，我國(guó)仍需加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)的政策和資金支持，鼓勵(lì)行業(yè)與學(xué)校合作，從事職業(yè)教育的一線教師更要承擔(dān)起責(zé)任，主動(dòng)參與課程開發(fā)，從而促進(jìn)職業(yè)教育課程開發(fā)順應(yīng)時(shí)代需求而變化，提高職業(yè)教育質(zhì)量，為新時(shí)代我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要保障。

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