郭蜀蓉 王木芬 任芳

學(xué)前教育面向的是3～6歲的兒童，是從知識(shí)、心理、身理以及認(rèn)知等各個(gè)方面幫助孩子提高素養(yǎng)，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園與小學(xué)銜接的話題一直以來都是教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但從科學(xué)教育發(fā)展的角度分析，我國(guó)當(dāng)前幼兒園與小學(xué)教育銜接工作仍存在各種各樣的問題，這需要有關(guān)部門和教育工作者深入實(shí)踐，認(rèn)真論證，積極探索，探尋提高幼兒園與小學(xué)銜接工作成效的對(duì)策和措施。

一、幼兒園與小學(xué)銜接工作中的基本要點(diǎn)

（一）幼兒園與小學(xué)銜接工作的含義

幼兒園與小學(xué)銜接的含義是幼兒園與小學(xué)銜接的過渡階段。幼兒園與小學(xué)銜接不僅涉及知識(shí)體系的銜接，更涉及外部教育環(huán)境的銜接，同時(shí)也涉及內(nèi)部思想教育兩方面的整體性的銜接。在學(xué)前教育環(huán)境中，幼兒園、小學(xué)、社會(huì)以及家庭等各個(gè)方面都非常重視，因?yàn)檫@個(gè)階段的教育不僅影響孩子在幼兒園學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更影響到孩子在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)也會(huì)影響孩子在今后的學(xué)習(xí)階段中的社會(huì)交際能力。

幼兒園與小學(xué)銜接工作的成效需要從學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展情況來判斷。在這個(gè)工作中，教師要關(guān)注學(xué)生的生理狀況，從學(xué)生的心理發(fā)展的層面認(rèn)真探究，幫助學(xué)生進(jìn)行生理和心理的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的思維能力，擴(kuò)充知識(shí)面，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生提前適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）幼兒園與小學(xué)銜接工作的側(cè)重點(diǎn)

幼兒園與小學(xué)銜接工作是鏈接幼兒園和小學(xué)的重要教育工作，也是促進(jìn)孩子全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和節(jié)奏。幼兒園與小學(xué)銜接工作是一個(gè)重要的系統(tǒng)性工作，并非是專家開幾個(gè)研討會(huì)，教師進(jìn)行幾次指導(dǎo)，就能夠解決幼兒園與小學(xué)銜接工作的問題。從教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的角度分析，幼兒園與小學(xué)銜接工作從大的方面而言，其涵蓋范圍很廣，涉及的人群多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，任務(wù)繁重，社會(huì)影響力大;從小的方面分析，幼兒園與小學(xué)銜接工作涉及幼兒園和小學(xué)的雙向互動(dòng)，同時(shí)也要考慮教師的教學(xué)理念和思路，更需要從學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知以及思維等多個(gè)要素進(jìn)行探究。

二、幼兒園與小學(xué)銜接工作的現(xiàn)實(shí)困境

（一）幼兒園與小學(xué)銜接教育的觀念滯后

全面發(fā)展的理念認(rèn)為，孩子的發(fā)展不僅是知識(shí)的豐富，更是思想的完善，包括思維能力的提升，知識(shí)運(yùn)用能力的強(qiáng)化，獨(dú)立生活能力以及社會(huì)交際能力的增強(qiáng)。教育需要從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)各方面的素養(yǎng)，促進(jìn)孩子身心各個(gè)方面健康發(fā)展。然而，現(xiàn)階段，幼兒園與小學(xué)銜接教育工作只側(cè)重于知識(shí)體系的銜接。很多幼兒園大班的教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)漢語拼音，學(xué)英語，學(xué)漢語生字詞，學(xué)數(shù)學(xué)。很多時(shí)候，一線的幼兒園管理者和教育者依然停留在傳統(tǒng)的教育階段，教育教學(xué)觀念沒有跟上時(shí)代的潮流，依然認(rèn)為幼兒園與小學(xué)銜接工作就是要給即將進(jìn)入小學(xué)階段的孩子講授一些小學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。只關(guān)注知識(shí)方面的強(qiáng)化，而忽略了心理認(rèn)同、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和思想認(rèn)知等方面的銜接。

（二）缺少專項(xiàng)負(fù)責(zé)幼兒園與小學(xué)銜接工作的師資團(tuán)隊(duì)

近年來，很多專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)開始深入教學(xué)一線，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀況，并且從實(shí)踐探索的角度分析幼兒園與小學(xué)銜接工作中的現(xiàn)實(shí)困境。其中阻礙幼兒園與小學(xué)銜接工作發(fā)展，削弱幼兒園與小學(xué)銜接工作科學(xué)性的因素主要是幼兒園缺少專項(xiàng)負(fù)責(zé)幼兒園與小學(xué)銜接工作的師資團(tuán)隊(duì)。很多時(shí)候，幼兒園和小學(xué)缺乏交流、溝通，這就大大影響了幼兒園與小學(xué)銜接工作的實(shí)效性。很多幼兒教師對(duì)學(xué)前教育了解很全面，掌握很豐富的教育方法和模式，但在教育實(shí)踐中，很多教師不了解小學(xué)教育的特征，不熟悉小學(xué)教育的內(nèi)容和方法，不能夠全面掌握小學(xué)教育體系和教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行幼兒園與小學(xué)銜接工作的指導(dǎo)時(shí)，難以針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。由于缺少專項(xiàng)負(fù)責(zé)幼兒園與小學(xué)銜接工作的師資團(tuán)隊(duì)，幼兒園在實(shí)施這個(gè)方面的教育時(shí)，只能根據(jù)現(xiàn)有條件制定教學(xué)計(jì)劃和措施。有的幼兒園過度拔高，教學(xué)進(jìn)度過快，孩子難以接受。有的幼兒園在進(jìn)行識(shí)字、拼寫教育時(shí)，使用的教學(xué)方法和小學(xué)的教育方法無法有機(jī)融合，出現(xiàn)了很大的裂縫。這導(dǎo)致孩子難以適應(yīng)未來的教育形式。這都是現(xiàn)階段幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的實(shí)際問題。

三、提高幼兒園與小學(xué)小銜接工作成效的策略

（一）建立幼兒園與小學(xué)長(zhǎng)效合作機(jī)制

幼兒園與小學(xué)銜接是學(xué)前教育階段中至關(guān)重要的內(nèi)容，幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，做好相關(guān)的措施。當(dāng)我們思考如何提高幼兒園與小學(xué)銜接工作成效這個(gè)問題時(shí)，首先要關(guān)注到幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)重要的教育單位。因此，在探索幼兒園與小學(xué)銜接工作的策略時(shí)，我們應(yīng)該落到實(shí)處，建立幼兒園和小學(xué)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。例如，幼兒園可以經(jīng)常性和周圍的小學(xué)進(jìn)行合作交流，進(jìn)行雙向互動(dòng)。在教師培養(yǎng)計(jì)劃中，幼兒園的管理者應(yīng)該組織教師定期進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。尤其是要組織幼兒園的教師和小學(xué)一年級(jí)的教師組成一對(duì)一交流合作小組。通過組織幼兒教師定期地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)教師改變教學(xué)觀念。

（二）搭建幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)話平臺(tái)

幼兒園與小學(xué)銜接工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性的工作。在優(yōu)化幼兒園與小學(xué)銜接工作的方式時(shí)，我們要認(rèn)真分析工作中存在的問題，并且挖掘這些問題存在的根源，并且制定科學(xué)的符合教育規(guī)律的有效策略。幼兒教師是幼兒園與小學(xué)銜接工作的具體實(shí)施者，那么，從這個(gè)角度來講，我們就要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)幼兒教師的業(yè)務(wù)能力，引導(dǎo)教師深入了解小學(xué)教育的實(shí)際情況。幼兒園可以搭建幼兒教師和小學(xué)教師對(duì)話的平臺(tái)。幼兒教師要了解小學(xué)教育環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，最有效的辦法就是經(jīng)常和小學(xué)教師對(duì)話，向小學(xué)教師探尋教育經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)意見。例如，幼兒園可以組織幼兒園與小學(xué)教師交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒教師和小學(xué)教師分別展示教學(xué)方式和心得，提出意見和建議。

（三）落實(shí)幼兒園與小學(xué)銜接工作，做好大班入學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園大班的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了自我意識(shí)，但是這個(gè)階段的孩子的認(rèn)知水平還處于一個(gè)比較低的層次，孩子需要指導(dǎo)和牽引，才能往更加健康的方向發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的孩子養(yǎng)成了一定的生活習(xí)慣，這種生活習(xí)慣符合學(xué)前教育的要求，但是與小學(xué)教育的方式和節(jié)奏還有很大沖突。那么，在進(jìn)行幼兒園與小學(xué)銜接工作時(shí)，我們就要從這個(gè)角度入手，抓好孩子的生活習(xí)慣和思維認(rèn)知方式的培養(yǎng)。幼兒園大班的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，在指導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和作息規(guī)律。從細(xì)節(jié)入手，落實(shí)幼兒園與小學(xué)銜接工作的制度和措施，做好幼兒園大班入學(xué)前的準(zhǔn)備。例如，對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的大班孩子，我們適當(dāng)調(diào)整作息計(jì)劃，讓孩子提前適應(yīng)學(xué)習(xí)的作息：早晨7：00前起床;7：30吃飯;8：00之前準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入幼兒園;16：00放學(xué)回家;20：30結(jié)束一天的學(xué)習(xí)和玩耍，準(zhǔn)時(shí)入睡。通過調(diào)整學(xué)習(xí)和生活作息時(shí)間，改變孩子的生活習(xí)慣，讓孩子提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這不僅能讓孩子養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生管理好自己，提升孩子獨(dú)立生活的能力。在進(jìn)行幼兒園與小學(xué)銜接工作時(shí)，從各個(gè)細(xì)節(jié)入手，落實(shí)工作方針，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面轉(zhuǎn)變思維和認(rèn)知方式，全方位地做好幼兒園和小學(xué)的銜接。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園與小學(xué)銜接工作并不能僅從單方面進(jìn)行探究，更需要進(jìn)行全方位、多層次、多領(lǐng)域、大范圍的系統(tǒng)性探索。幼兒園與小學(xué)銜接問題主要包括教師資源薄弱，教育教學(xué)理念落后、教育設(shè)施和環(huán)境復(fù)雜等多個(gè)方面的問題。那么，在進(jìn)行幼兒園與小學(xué)銜接工作的探索時(shí)，我們要對(duì)癥下藥，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，立足實(shí)際，放眼高遠(yuǎn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的具體應(yīng)對(duì)措施：加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的銜接和雙向互動(dòng)，進(jìn)行深入交流和合作。同時(shí)要從根本上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建完善的幼兒園與小學(xué)銜接工作的制度，建立長(zhǎng)效的幼兒園與小學(xué)銜接機(jī)制，營(yíng)造符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境，為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文為2017年度江油市重點(diǎn)科技計(jì)劃項(xiàng)目基金“江油地方文化與幼兒園與小學(xué)銜接教育課程融合與實(shí)踐”（課題編號(hào)：江財(cái)建[2017]103）。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）