高海鳴

新課程改革以后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完整性。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的求學(xué)生涯起著至關(guān)重要的作用，這個(gè)階段的課堂教學(xué)質(zhì)量和課后作業(yè)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度有著深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，乘著新課改的列車，將創(chuàng)新作為引導(dǎo)教師前進(jìn)的車頭，把學(xué)生今后的發(fā)展作為教學(xué)的首位，切實(shí)保證教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性與合理性。鑒于此，本文首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的意義、現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革的策略和方法，以期對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的意義

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，并將最終運(yùn)用到實(shí)際生活之中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持新課改的教學(xué)原則，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)知識(shí)結(jié)合，創(chuàng)新出高效、合理、科學(xué)的教學(xué)方案，進(jìn)而達(dá)成將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的目的，不僅能夠拉近師生之間距離，而且可以增加學(xué)生與課本的親切感。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，共同解決問題。在解決問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考、主動(dòng)解決問題的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的現(xiàn)實(shí)問題

生活化的教學(xué)早已在小學(xué)教育中被提出，目前應(yīng)用也十分廣泛。數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中最典型的例子，教師在教授學(xué)生的課堂中也會(huì)引入生活實(shí)例，便于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。由于教師對(duì)新的生活化教學(xué)方式理解不深，認(rèn)識(shí)不足，會(huì)出現(xiàn)教師舉例與生活實(shí)際有差距，不符合小學(xué)生的認(rèn)知等問題，造成“偽生活化”。

（一）舉例不切合小學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于一些生活實(shí)例不能深刻理解。例如在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課本上的例題是用黃豆做豆腐來講解這一節(jié)內(nèi)容。豆腐作為食物，是學(xué)生日常接觸的物品，看似例子貼近生活實(shí)際，然而在小學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知和對(duì)世界的理解中，他們并不明白黃豆與豆腐的關(guān)系，更不能理解4斤黃豆是怎樣轉(zhuǎn)化成1斤豆腐的。這種“偽生活化”的問題，不僅造成學(xué)生不能理解課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。新課程改革就是要在課本中去掉這些不切合學(xué)生認(rèn)知的問題，創(chuàng)新出符合學(xué)生年齡階段的例子。

（二）生活化案例不具有嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)階段作為學(xué)生的求生生涯的第一階段，教師的教學(xué)方式將對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在課本中的例題應(yīng)該具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要符合邏輯。在教學(xué)中，由于對(duì)于生活的觀察不仔細(xì)，會(huì)造成教師教學(xué)方案不具有邏輯性，影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。例如在小學(xué)五年級(jí)教授學(xué)生多邊形面積時(shí)，是以校園的花壇引入的。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的認(rèn)知，學(xué)生會(huì)以為校園的花壇都是多邊形。然而在現(xiàn)實(shí)生活中的花壇不僅有正方形、平行四邊形，還有圓形、橢圓形。

（三）教師的生活化舉例過于隨意

生活化的教學(xué)方式的目的是便于學(xué)生更好地理解知識(shí)，更直觀地面對(duì)知識(shí)，但是由于隨意舉例，不僅不會(huì)幫助教學(xué)，而且會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知困難，影響學(xué)生理解知識(shí)。例如教師在教授學(xué)生十以內(nèi)的加減法時(shí)，會(huì)用兩種類型的物品使學(xué)生相加，通過對(duì)不同物品的分類和相加達(dá)到教學(xué)目的，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)用手指代替大腦思考，計(jì)算加法，從而不能達(dá)到教學(xué)目的和新課程改革的要求。

（四）可利用的教學(xué)工具不夠豐富

數(shù)學(xué)的教學(xué)工具不僅是課本和尺子。在新課程改革下，教師的教學(xué)方案需要更新，教育系統(tǒng)對(duì)于教師的教學(xué)工具也需要更新。小學(xué)是學(xué)生對(duì)于各種生活概念的形成時(shí)期，東西南北的方向感等一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)都在小學(xué)的課堂中傳遞，而這個(gè)感覺與概念不能只通過教師單純的填鴨式教學(xué)進(jìn)行，而要借助于一些生活工具。例如在教授二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》時(shí)，通過多媒體和課本都不能使學(xué)生直觀地理解一千克到底是多少。這時(shí)如果有一個(gè)一千克的教學(xué)工具提供給教師，學(xué)生通過各種方式去測(cè)量這個(gè)物品的重量，從中便能夠理解一千克到底有多重。這種與生活相關(guān)的教學(xué)工具，使教學(xué)貼近生活，也使教學(xué)課堂具有親和力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，多發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的考查方式雖然僅僅局限在試卷上，但是教學(xué)的本質(zhì)為了使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性學(xué)科，與生活的聯(lián)系極其密切。教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多觀察與生活有關(guān)數(shù)學(xué)問題，比如在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，可以舉一些生活中有關(guān)三角形的例子;在學(xué)習(xí)平行線時(shí)，和學(xué)生一起數(shù)一數(shù)教室中有多少平行線，使學(xué)生更直觀地理解這一章節(jié)。當(dāng)學(xué)生通過生活中的一些實(shí)物理解數(shù)學(xué)知識(shí)，再通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，收獲學(xué)有所用的喜悅時(shí)，就達(dá)到了生活化教學(xué)的主要目的。

（二）合理編排教學(xué)方案，充分發(fā)揮生活的教學(xué)作用

新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容不太貼合小學(xué)生的理解范圍，因?yàn)槟壳敖滩牡囊恍└拍畈幻鞔_、清晰。由于教材的編排不能完全符合小學(xué)生的口味，所以教師合理的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師在備課時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，從生活出發(fā)，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。根據(jù)新課改的教學(xué)需求，把教材中一些不明確的概念與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，達(dá)到高效教學(xué)的目的。教師在生活中應(yīng)該細(xì)心觀察，不斷尋找可利用的生活實(shí)例，不斷創(chuàng)新教學(xué)方案。

（三）引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力

由于目前新科技的發(fā)展，社會(huì)熱點(diǎn)通過電子設(shè)備迅速傳到千家萬戶，而當(dāng)代小學(xué)生不僅沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和動(dòng)漫電影，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)也會(huì)有所涉獵。通過學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的好奇心，引入數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)的目的。例如在我國(guó)的火箭發(fā)射后，教師可以通過火箭的一些數(shù)據(jù)為學(xué)生出幾個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并通過問題鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種一舉兩得的教學(xué)方法是目前新課程改革所推崇的，也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所缺少的。借助社會(huì)熱點(diǎn)可以幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，最終會(huì)應(yīng)用于生活的真理。

（四）在體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡階段，他們對(duì)于形象具體的實(shí)物具有很強(qiáng)的理解能力，而對(duì)于一些抽象的、不能直觀表達(dá)的事物往往一知半解。教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，引入學(xué)生便于理解的生活場(chǎng)景，通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)小學(xué)課文中“可能性”一節(jié)中，教師可以通過多媒體展示一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景：一個(gè)草場(chǎng)出現(xiàn)了草食被盜的現(xiàn)象，而最后出現(xiàn)在草場(chǎng)的小動(dòng)物有小羊、小兔子和小老虎。教師可以在學(xué)生觀看完動(dòng)畫后提問：“你們猜猜是誰會(huì)偷吃草場(chǎng)的草呢？”同學(xué)踴躍回答，有的說小羊，有的說小兔子。教師繼續(xù)問“為什么不是小老虎呢？”學(xué)生回答因?yàn)樾±匣⒉怀圆荨＿@種對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且達(dá)到了教學(xué)目的，使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，為學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

（五）在生活實(shí)踐中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

在新課程改革后，單純的填鴨式教學(xué)已經(jīng)離課堂越來越遠(yuǎn)了。教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重大的意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，并且解決問題后可以舉一反三。例如在學(xué)習(xí)乘法一節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中出現(xiàn)的用到乘法的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題后分組討論共同解決，通過合作解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是實(shí)踐能力中的一種。數(shù)學(xué)來源于生活，最后會(huì)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。教師可以通過生活實(shí)踐，幫助學(xué)生理解課本的知識(shí)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合的意義不言而喻，是未來教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師作為新課改的執(zhí)行者、課堂的主導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)生活化有著重要的作用，教師應(yīng)該在接下來的教學(xué)中聯(lián)系生活，創(chuàng)新出符合學(xué)生認(rèn)知教學(xué)方案，逐步提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛程度。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）