艾新紅

摘 要：基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的革新，讓作業(yè)目標(biāo)多元化、作業(yè)內(nèi)容開(kāi)放化、作業(yè)效果可持續(xù)，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到發(fā)展，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。本文旨在通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究來(lái)探索提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方式、方法，試圖對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”和作業(yè)有更全面、更深層次的詮釋。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新思維的品質(zhì)有著不可替代的重要作用。其目的是通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固知識(shí)，拓展視野，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的東西消化吸收，靈活運(yùn)用，習(xí)得感悟，最終形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合趣味性

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探究真理的欲望?！迸d趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，它可以激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教室設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)往往是為了使學(xué)生鞏固知識(shí)和強(qiáng)化技能，導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉，學(xué)生只是機(jī)械記憶、書寫，這樣不利于學(xué)生各種能力提高，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該首先注重其趣味性。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文，在玩中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，在生活中學(xué)，不斷豐富知識(shí)，提高能力。所以，低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合可寫、可讀、可看、可操作和可玩耍的要求，增加每一項(xiàng)活動(dòng)的目的性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，符合學(xué)生好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性、層次性

眾所周知，教育對(duì)象因?yàn)榧彝ケ尘?、生長(zhǎng)環(huán)境、身心成長(zhǎng)過(guò)程的不同，在學(xué)習(xí)需求和完成作業(yè)方面有極大的差異性，太難或太容易的作業(yè)都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)形式多樣性也要注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，切實(shí)做到學(xué)有所獲。我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，注意學(xué)生的年齡，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿足與成功感，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著尊重、信任、友愛(ài)和鼓勵(lì)。平時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要設(shè)計(jì)三到四個(gè)層次的作業(yè)，從基礎(chǔ)讀寫到拓展訓(xùn)練。對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量，布置一些基本題型，重在鞏固其基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于中等層次的學(xué)生，應(yīng)該考慮其整體水平，設(shè)計(jì)合理的綜合練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些有難度的拓展練習(xí)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。同時(shí)，我在作業(yè)設(shè)計(jì)中主要嘗試這幾種形式：一讀。每天利用午休或晚上時(shí)間堅(jiān)持閱讀半個(gè)小時(shí)，讀名家經(jīng)典，讀優(yōu)秀作文，學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也培養(yǎng)了做事持之以恒的品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源可謂無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。作為語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的視野，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文教師應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀渠道及閱讀量，讓學(xué)生邊讀邊思考，或憑借教材激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。二演。喜歡表現(xiàn)是學(xué)生的特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分角色表演，針對(duì)特定情境（特殊描寫）的課文，鼓勵(lì)學(xué)生分角色表演，或排練課本劇，在演中加深對(duì)課文的理解。三練。這里的練，主要是指小練筆，捕捉文本中的空白，設(shè)計(jì)相應(yīng)的續(xù)寫、仿寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想能力和語(yǔ)言能力。在實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師、小記者和小播音員等角色，教師也可以讓學(xué)生參加種花、手工制作、養(yǎng)小動(dòng)物、干家務(wù)和買學(xué)習(xí)用具等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中積極、主動(dòng)地了解問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在教學(xué)《虎門銷煙》一課后，教師除了設(shè)計(jì)常見(jiàn)的“給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音”“看拼音，寫詞語(yǔ)”和“選詞填空”等題型之外，還設(shè)計(jì)了以下作業(yè)內(nèi)容：

（1）摘抄課文中形容人多的詞語(yǔ)。你還知道哪些詞語(yǔ)也是形容人多的？請(qǐng)寫下來(lái)。

（2）讀第三自然段，請(qǐng)仿照這段話的寫法，寫一段表示動(dòng)作的話。

（3）老百姓看到鴉片被銷毀了，激動(dòng)得跳啊，叫啊。你知道這是為什么嗎？

另外，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)自選方式的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新。調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

三、語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化

作業(yè)的評(píng)價(jià)是作業(yè)完成的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育評(píng)價(jià)基本采用的是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的一元化評(píng)價(jià)方式，在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式下，造就了許多高分低能的學(xué)生;評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別的功能，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，只使一部分學(xué)生受益。學(xué)生的智力水平有高低，每個(gè)個(gè)體有不同種類的智力傾向，用一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就如“削足適履”，能不用“削足”就能“適履”的學(xué)生只是少數(shù)，最終受害的是大部分學(xué)生。再者，語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性和模糊性是無(wú)法用量、用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能水平進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。比如對(duì)語(yǔ)言智能較發(fā)達(dá)的，可以評(píng)價(jià)為語(yǔ)感很好;對(duì)于字寫得端正漂亮的學(xué)生可以從空間智能發(fā)達(dá)的角度評(píng)價(jià)等等;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的角度鼓勵(lì)他。語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)也要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生也能參與其中。傳統(tǒng)的作業(yè)從設(shè)計(jì)、布置到評(píng)價(jià)，全是老師一手包辦的，學(xué)生沒(méi)有權(quán)力參與其中，使評(píng)價(jià)活動(dòng)只成為教師的單向活動(dòng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果自然會(huì)出現(xiàn)片面的、不客觀的現(xiàn)象。作業(yè)可以自評(píng)，同學(xué)之間互評(píng)，小組合作評(píng)，還可以讓家長(zhǎng)評(píng)。改革評(píng)價(jià)主體不但可以體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷、糾正自己的錯(cuò)誤，還能使學(xué)生知道怎樣評(píng)價(jià)自己和別人，并且向別人學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以使老師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)了太多的心身傷害，應(yīng)借素質(zhì)教育和課程改革的東風(fēng)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行全方位的改革，給學(xué)生帶來(lái)更多的人性化的關(guān)懷。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，能依據(jù)教育教學(xué)理論和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)化的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們相信，只要語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化了，訓(xùn)練時(shí)空拓寬了，學(xué)生親近語(yǔ)文的大門自然會(huì)由此打開(kāi)，他們?cè)讷@取更多知識(shí)的同時(shí)，個(gè)性必然得到張揚(yáng)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)必將得到持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》編輯部，《教學(xué)爭(zhēng)鳴錄》，上海教育出版社，2000（10）.

[2]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文課程改革要正確處理四個(gè)關(guān)系[J].課程·教材·教法，2004（8）.