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      應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)能力質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究

      2019-09-10 07:22:44胡佳婷
      青年生活 2019年3期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)能力應(yīng)用型人才指標(biāo)體系

      胡佳婷

      摘 要:從某種意義上來講,大學(xué)人才的培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)有異曲同工的效果,但是也有其特殊性,如大學(xué)生有自己的思維。為了生產(chǎn)高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品,企業(yè)一套明確的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然而,大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低,能力大小并沒有存在一個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。因此本文主要立足應(yīng)用型人才的職業(yè)能力質(zhì)量評價(jià),在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀念,本文參考國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),提取評價(jià)指標(biāo),從而建立評估體系,為高應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才的提供有益借鑒。

      關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;職業(yè)能力;指標(biāo)體系

      一、引言

      當(dāng)前,社會對人才的需求已經(jīng)從之前的學(xué)歷為主,轉(zhuǎn)換成更看重品德、能力等各方面的全方位型人才。而人才培養(yǎng)的搖籃是高校,所以這就給高校賦予了更大的要求和責(zé)任,需要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),實(shí)踐能力的提高,教育方式的改革,這是一項(xiàng)巨大且艱巨的綜合工程,同時(shí),如何檢測高校所培養(yǎng)的人才是否是社會所需,培養(yǎng)質(zhì)量如何,顯得尤為重要,這是關(guān)系到高校培養(yǎng)的成果檢驗(yàn),以及取得進(jìn)一步發(fā)展的依據(jù)。

      從某種意義上來講,大學(xué)人才的培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)由異曲同工的效果,但是也有其特殊性,如大學(xué)生有自己的思維。為了生產(chǎn)高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品,企業(yè)一套明確的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然而,大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低,能力大小并沒有存在一個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。因此,構(gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確,適合應(yīng)用型大學(xué)的人才職業(yè)能力評價(jià)體系,是目前至關(guān)重要的工作,為今后大學(xué)培養(yǎng)人才提供相應(yīng)的參考價(jià)值。

      二、質(zhì)量評價(jià)體系的建立

      (一)評價(jià)思路

      第一,需要根據(jù)人才等級進(jìn)行劃分,不同等級的人才培養(yǎng)模式需要不同的培養(yǎng)方案,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。第二,同一等級的人才,其知識基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)也會存在差異,指導(dǎo)和培養(yǎng)的方式也需要差異化對待,因此人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核,需要考慮到受教育者個(gè)體的情況[2]。

      (二)建立細(xì)節(jié)化具體化的評價(jià)體系

      我國人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了幾個(gè)階段:1、看成分和出身;2、看學(xué)歷以及職稱,即所謂的論資排輩;3、德才兼?zhèn)?,即?shí)際能力和所出業(yè)績等等。這幾個(gè)階段的評價(jià),大多采用定性分析,主觀性較為突出,尤其是針對應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià),劣勢尤為明顯。

      基于此,本文參考國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),提取評價(jià)指標(biāo),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析法確定指標(biāo)權(quán)重,通過模糊綜合評價(jià)(FCE)的方法對其進(jìn)行評估,從而建立評估體系,為高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才的提供有益借鑒。

      (三)評價(jià)體系框架模型設(shè)計(jì)

      根據(jù)文獻(xiàn)查找,以及相應(yīng)的調(diào)研和訪談,結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn),對其評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了提取,如下所示:

      1.職業(yè)能力(B1)

      (1)職業(yè)技術(shù)能力(C11)。職業(yè)技術(shù)能力是培養(yǎng)人才的核心,是評價(jià)其職業(yè)能力最主要的一個(gè)方面,也是企業(yè)聘用非常看中的能力之一。

      (2)適應(yīng)能力(C12)。適應(yīng)能力體現(xiàn)人才融入環(huán)境的快速性、及時(shí)性,以及進(jìn)入工作的狀態(tài)性,很多情況下,人才的適應(yīng)能力會影響其職業(yè)技術(shù)能力。

      (3)協(xié)作能力(C13)。協(xié)作性主要表示團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、友好型,目前,很多工作的完成都需要團(tuán)隊(duì)合作,互相支撐才可以完成,所以也是人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。

      (4)持續(xù)能力(C14)。持續(xù)能力是指人才參與工作的持久能力,是否遇到問題能夠堅(jiān)持不懈,努力解決,發(fā)揮自己的意志力。

      2.人格(B2)

      (1)自主性(C21);(2)進(jìn)取性(C22);(3)可靠性(C23)

      3.業(yè)績(B3)

      (1)完成程度(C31):單位時(shí)間內(nèi)完成工作總量。

      (2)貢獻(xiàn)力度(C32):對于企業(yè)所做的貢獻(xiàn)份額。

      (3)工作效率(C33)

      4.知識(B4)

      (1)知識結(jié)構(gòu)性(C41);(2)知識儲備量(C42)

      (四)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

      首先根據(jù)T.L.Saaty提出的1—9標(biāo)度表(如表1)采用德爾菲專家法確定兩兩指標(biāo)之間的相對重要性,然后通過網(wǎng)絡(luò)分析法(ANP)分配各指標(biāo)的權(quán)重,這種方法可克服純粹依靠專家咨詢和研究經(jīng)驗(yàn)所建立指標(biāo)體系的主觀性,保證指標(biāo)體系的科學(xué)性和評估結(jié)果的可靠性。

      三、相關(guān)建議

      (一)需要長遠(yuǎn)規(guī)劃的觀念

      企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品需要經(jīng)歷了解客戶需求,進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā),產(chǎn)品營銷和推廣,最后銷售產(chǎn)品并獲利的過程,既然人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品異曲同工,肯定人才培養(yǎng)的過程也是漫長艱巨的,是一項(xiàng)長期工程,從了解社會需要,學(xué)生自身?xiàng)l件和能力水平,到研究培養(yǎng)方案,到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果等等,甚至于需要幾代人的努力,幾批學(xué)生的親身經(jīng)歷,才能理清其中的脈絡(luò),因此,人才培養(yǎng)模式需要長期穩(wěn)定的規(guī)劃,質(zhì)量評價(jià)體系也許不斷革新和改善,以適應(yīng)培養(yǎng)模式和社會所需,盡量做到準(zhǔn)確和科學(xué)。

      (二)把握相對靈活的標(biāo)準(zhǔn)

      前文曾提到,大學(xué)人才的培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)有異曲同工的效果,但是也有其特殊性,如大學(xué)生有自己的思維。因此,人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系不能像企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣,一視同仁,需要針對不同等級,不同人才,甚至于不同企業(yè)的需求,制定不一樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),需要增加其靈活性和變通性,畢竟不同行業(yè)對于人才要求是不同的,人才質(zhì)量好壞完全是由社會或者市場所決定的。

      (三)形成優(yōu)勝劣汰的危機(jī)意識

      教育雖然不同于一般產(chǎn)業(yè),但在當(dāng)前條件下,擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的單位仍然組成了市場競爭的主體,而每個(gè)教育主體,便是具體的大學(xué),當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下,教育領(lǐng)域面臨的市場競爭是存在的事實(shí)。教育領(lǐng)域同時(shí)是一種不完全的競爭市場,競爭的勝負(fù)最終取決于大學(xué)培養(yǎng)出來的人才的優(yōu)劣,即人才的質(zhì)量,大學(xué)競爭是以質(zhì)取勝。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡方茜,等.網(wǎng)絡(luò)化:建立教師考核體系的最佳途徑[J].高等工程教育研究,2016(2).

      [2]竇生剛.建立指標(biāo)管理考核體系的意義及要求[J].航天工業(yè)管理,2017(8).

      [3]王卓,等.建立規(guī)范化的考核體系,實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘科學(xué)化[J].中國高教研究,1996(4).

      [4]曹嘉輝.高校教師績效考核體系的設(shè)立[J].經(jīng)濟(jì)師,2016(9).

      [5]田官貴.略談21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].江漢論壇,2015(6).

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