摘要：從小學(xué)階段發(fā)展情況看，在小學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)之中，班主任扮演著十分重要的角色，從某種角度看，班主任是學(xué)生成長階段的啟蒙教師，能夠直接影響小學(xué)生今后三觀的形成，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生及其重要的影響。為從整體上增強(qiáng)班主任管理工作質(zhì)量水平，筆者在本文中首先從班主任在管理工作之時(shí)出現(xiàn)的問題出發(fā)，以問題為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的提出解決方法：即和學(xué)生以及家長建立良好伙伴關(guān)系，不斷增強(qiáng)自我素質(zhì)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生等等，以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范日常行為，學(xué)生也要用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班主任；啟蒙教師；接班人

1.前言

如果將學(xué)生們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯比作一座大廈，那么小學(xué)階段無疑是大廈的根基，是建成大廈必不可少的一部分，為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的伊始階段，倘若根基打不牢固，那么將會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)班主任作為學(xué)生在關(guān)鍵階段的啟蒙教師，應(yīng)當(dāng)起到引領(lǐng)以及傳道授業(yè)解惑作用，首先規(guī)范自身行為，以身作則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在班級(jí)管理工作之中出現(xiàn)的問題，并從自我做起，完善自我工作途徑，為學(xué)生樹立良好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀。

2.小學(xué)班主任在管理之時(shí)出現(xiàn)的問題

2.1 班主任本身沒有順應(yīng)國家教育政策的發(fā)展

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及家長的影響之下，不少班主任將小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在第一位，一昧的重視成績，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生全面發(fā)展置之不理。在素質(zhì)教育的迅速發(fā)展之下，班主任落后的教育思想與當(dāng)前教育現(xiàn)狀格格不入，但是有部分班主任仍然持有頑固思想，不顧國家教育政策，持有己見，過多在意學(xué)生于整個(gè)班級(jí)、年級(jí)的排名，在一定程度上忽視學(xué)生自我能力水平以及情感等發(fā)展。由此，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在學(xué)習(xí)上按照老師所指明的方向亦步亦趨，久而久之，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，嚴(yán)重影響學(xué)生今后健康成長。

2.2小學(xué)班主任管理方式不當(dāng)

從當(dāng)前小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀我們能夠發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的班主任在管理之時(shí)，仍然使用先前的方法，按照自己并不成熟的管理經(jīng)驗(yàn)以及方法管理班級(jí)各項(xiàng)工作，沒有確定切合實(shí)際的班級(jí)管理目標(biāo)，也沒有建設(shè)完成比較健全的班級(jí)運(yùn)作管理系統(tǒng)。班主任在管理過程中，固守己見，受主觀意識(shí)的影響，使得管理工作過于隨意，一旦班主任控制不住自身情緒，說出傷害學(xué)生心理的言辭，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，甚至危及到班主任自身威嚴(yán)，不利于今后管理工作順利進(jìn)行。

2.2小學(xué)班主任自身形象樹立有誤

在人們的潛意識(shí)之中，小學(xué)班主任往往是一種高高在上，唯我獨(dú)尊的形象，其主要原因是他們?yōu)榱私o學(xué)生“下馬威”，讓學(xué)生能夠按照自己所指明的方向走，而不得不樹立的形象，盡管這樣有利于學(xué)生對(duì)自己唯命是從。但是久而久之，學(xué)生在潛意識(shí)之中會(huì)和班主任可以保持距離，不愿意積極主動(dòng)和班主任溝通以及交流，而班主任在意識(shí)到自己問題之時(shí)，也是站在高高在上的角度，對(duì)身心發(fā)展并不健全的小學(xué)生做出長篇大論的批評(píng)以及說教，沒有從自身尋找問題，形象樹立有誤，嚴(yán)重危及到其權(quán)威地位。

2. 3班主任工作壓力較大

由于班主任的工作內(nèi)容為整個(gè)班級(jí)的工作，因此工作內(nèi)容比較雜亂以及繁雜，加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任要求較高。因此，小學(xué)班主任不僅僅負(fù)責(zé)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，還負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生以及紀(jì)律等等，由于眾多日?，嵥楣芾硪呀?jīng)耗費(fèi)班主任較多時(shí)間以及精力，使得小學(xué)班主任很難在平衡出足夠的時(shí)間、精力投入到提高學(xué)生綜合素質(zhì)上。不僅如此，由于任課老師接觸班集體的機(jī)會(huì)、時(shí)間較多，倘若班主任工作不到位，還會(huì)和學(xué)生以及各個(gè)任課老師產(chǎn)生矛盾，一旦處理不好，班主任管理工作將很難順利進(jìn)行。

3.小學(xué)班主任管理工作的完善途徑

3.1 加強(qiáng)班主任的自身素質(zhì)

（1）定期對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行理論培訓(xùn)

只有班主任掌握優(yōu)秀以及先進(jìn)教育教學(xué)理論以及方法，才能夠保證班主任管理工作順利進(jìn)行，為今后順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為班主任提供提升自己的機(jī)會(huì)，定期對(duì)小學(xué)班主任培訓(xùn)，將日常常規(guī)管理以及教學(xué)活動(dòng)、心理教育建立密切聯(lián)系，引導(dǎo)班主任做好工作反思，全方位掌控管理工作，使用新式理念以及優(yōu)秀教學(xué)方法管理學(xué)生以及班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。

（2） 樹立平等教育思想

班級(jí)體不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是小學(xué)生賴以生存的場所，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校之中度過，從某種程度上講，班級(jí)為一個(gè)學(xué)生所生活的大家庭，尤其是對(duì)于初出茅廬的小學(xué)生而言，在離開家中心愛父母的保護(hù)下，更加依賴父母。因此，作為班集體的主要負(fù)責(zé)人—班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)愛護(hù)每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的日常生活以及心理發(fā)展情況，樹立平等教育思想，做到一視同仁，不因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)成績優(yōu)異，而對(duì)其給予特別關(guān)注，而是應(yīng)當(dāng)不偏不倚，保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心，引導(dǎo)小學(xué)生健康生活，快樂學(xué)習(xí)。

3.2建立健全班級(jí)管理體系

（1） 加強(qiáng)和學(xué)生的有效溝通

要想保證班主任工作順利進(jìn)行，小學(xué)班主任必須要明確學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，明確學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要以及在學(xué)生、生活之中遇到的問題。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，在溝通之時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意，要和學(xué)生心與心的溝通以及交流，讓學(xué)生感受到班主任的愛，真正站在學(xué)生立場上為他們出謀劃策，解決問題，溝通不不僅僅是提高班級(jí)管理工作效率的途徑，也是密切和學(xué)生之間關(guān)系的方式，是優(yōu)秀班主任必須做的事情。

（2）和家長進(jìn)行有效的溝通

家長是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，原生家庭對(duì)學(xué)生的影響不言而喻，為保證學(xué)生能夠朝向積極健康方向發(fā)展，了解學(xué)生平日表現(xiàn)以及良好習(xí)慣養(yǎng)成情況，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極和學(xué)生家長溝通。在溝通之時(shí)，要使用心平氣和的口吻，并做好準(zhǔn)備工作，做到對(duì)家長以及學(xué)生負(fù)責(zé)，可采用：家長會(huì)以及家訪，家長沙龍等等方式，和家長進(jìn)行合理有效溝通，全方位了解學(xué)生表現(xiàn)，在此期間，家長還要把學(xué)生在校期間的行為習(xí)慣以及表現(xiàn)告訴家長，聯(lián)合家長監(jiān)督負(fù)責(zé)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的管理，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長進(jìn)步。

（3） 建立完善的班級(jí)規(guī)則制度

眾所周知，“沒有規(guī)矩，不成方圓。”，同樣，倘若班主任在管理班級(jí)體過程中，沒有完善的規(guī)則制度，久而久之，班級(jí)則會(huì)無序發(fā)展。因此，班主任要結(jié)合班級(jí)發(fā)展情況，挑選合適班干部，給予班干部適當(dāng)權(quán)利，讓其管理班級(jí)，并制定符合班級(jí)發(fā)展的規(guī)則制度，引導(dǎo)學(xué)生在制度約束下積極參與到班級(jí)管理工作之中。

4.總結(jié)語：

在小學(xué)生成長階段之中，班主任這個(gè)角色至關(guān)重要，為學(xué)生成長階段的啟蒙教師，關(guān)乎小學(xué)生今后三觀的形成，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生及其重要的影響，為從整體上增強(qiáng)班主任管理工作質(zhì)量水平。班主任要和學(xué)生以及家長建立良好伙伴關(guān)系，增強(qiáng)自我素質(zhì)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生等等，以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范日常行為，只有這樣，學(xué)生才能夠變成新時(shí)代最具優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 程昆.全面預(yù)算背景下新生學(xué)生班主任管理模式思考：以北理工珠海 學(xué)院工業(yè)自動(dòng)化學(xué)院為例[J].中國管理信息化，2016（16）：256-257.

[2] 次旺多杰.小學(xué)班主任管理工作的完善策略初探[J].學(xué)周刊，2015（36）：114.

[3] 劉艷芳.試論小學(xué)班集體的形成與班主任的管理策略[J].中國校外教 育，2011（1）：26.

作者簡介：伊建軍（1968.8 -），女，滿族，遼寧沈陽市人，本科學(xué)歷，現(xiàn)就職在沈陽市和平區(qū)望湖路小學(xué)，一級(jí)教師。