田海峰

摘 要：據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)下小學(xué)生作文評(píng)改工作普遍存在評(píng)改主體不明確、評(píng)改方式過(guò)于單一等不良弊端。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改工作中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)改觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改，逐步提高學(xué)生的自改能力和語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文評(píng)改；自主性

加工修改是完善，在作文評(píng)改工作中，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)改是提高其作文水平不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷完善，作為新時(shí)代下的人民教師，在作文教學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)通過(guò)改進(jìn)自身教學(xué)方式和創(chuàng)新自身評(píng)改方法，逐步加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)新課改中所強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探求的學(xué)習(xí)方式，從而探索出一條合理有效的學(xué)生自主評(píng)改作文之路。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”關(guān)于引導(dǎo)小學(xué)生自主評(píng)改作文也是如此，只有讓學(xué)生對(duì)自主評(píng)改產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，在引導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主評(píng)改作文的重要性，還要不斷幫助學(xué)生樹(shù)立自主評(píng)改作文的信心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自己評(píng)改作文的興趣，并養(yǎng)成自主評(píng)改的好習(xí)慣。

例如：為了讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改作文的重要性以及修改過(guò)程中的趣味性。首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放一些有關(guān)古人修改作文的逸聞趣事，比如：“白居易寫(xiě)詩(shī)念給不識(shí)字的婦人聽(tīng)后遭受到反復(fù)修改”以及曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次，可謂是字字看來(lái)都是血”，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)自主評(píng)改作文學(xué)習(xí)方式的重視，然后，我會(huì)將自己課下寫(xiě)好的一篇作文拿到課堂上與學(xué)生們分享，并讓學(xué)生們進(jìn)行自主評(píng)改，在評(píng)改過(guò)程中，我會(huì)以一個(gè)朋友的身份去征求學(xué)生們的修改意見(jiàn)，以此來(lái)拉近師生之間的關(guān)系和增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，另外，待學(xué)生自主評(píng)改結(jié)束后，我會(huì)在課堂上作出修改并將其心得與同學(xué)們進(jìn)行交流討論，在與學(xué)生討論中逐步引導(dǎo)學(xué)生明白評(píng)改作文的重要性。通過(guò)這樣的方式，不僅很好的激發(fā)了學(xué)生自主評(píng)改作文的興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主評(píng)改作文的積極性，并且在一定程度上也提升了學(xué)生分析作文能力。

二、自主探究，范例導(dǎo)改

現(xiàn)如今，小學(xué)生在作文修改過(guò)程中普遍存在“不知何處修改，如何有效評(píng)改”的盲目心理現(xiàn)象。因此，在評(píng)改作文教學(xué)中，教師不光要向?qū)W生講解自主評(píng)改的方法及要求，同時(shí)也要以身作則，范例導(dǎo)改，通過(guò)評(píng)改典型文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白該如何有效自主評(píng)改作文，從而促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作能力的發(fā)展。

例如：在語(yǔ)文作文課堂中，我會(huì)以“先示范后自主”的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)，首先，我會(huì)以修改一篇典型的作文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主評(píng)改中的具體方法和要求，比如在分析一篇“致朋友的一封信”作文中，我會(huì)用多媒體向?qū)W生們展示出這篇作文原本的文本，并要求學(xué)生根據(jù)所展示內(nèi)容進(jìn)行討論分析，比如作文中“我是小明，今年上小學(xué)四年級(jí)。另外，我家有我的爸爸、媽媽、姐姐、我在學(xué)校很開(kāi)心?！边@句話看上去并沒(méi)有太大問(wèn)題，但靜下心仔細(xì)讀兩遍的話會(huì)發(fā)現(xiàn)“我是小明，今年（？）上小學(xué)四年級(jí)?！泵黠@發(fā)現(xiàn)“上”字的前面缺少主語(yǔ)，假設(shè)將這句話改成“我是小明，今年在西莊上小學(xué)四年級(jí)。”很顯然就成為一個(gè)完整的句子，不僅主語(yǔ)明確，讀起來(lái)也非常通順。然后，我會(huì)讓學(xué)生們檢查這段話中還有沒(méi)有其他問(wèn)題，過(guò)了一會(huì)，小楊同學(xué)說(shuō)出“另外，我家有我的爸爸、媽媽、姐姐、我在學(xué)習(xí)很開(kāi)心。”這句話應(yīng)該為“另外，我家有四口人：爸爸、媽媽、姐姐和我。我在學(xué)校很開(kāi)心！”此時(shí)我會(huì)說(shuō)出“小楊同學(xué)回答完全正確，大家以后要多像他學(xué)習(xí)”以此使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)心在作文評(píng)改中的重要性。

三、小組合作，互相評(píng)改

俗話說(shuō)的好，當(dāng)局者迷，旁觀者清。我認(rèn)為在小學(xué)生自主評(píng)改中也是一樣的，他們的作文基礎(chǔ)雖有高低，但他們?cè)谧魑膶?xiě)作過(guò)程中都會(huì)把自認(rèn)為最好的寫(xiě)進(jìn)去，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不了自己的問(wèn)題所在，導(dǎo)致反復(fù)修改也不見(jiàn)成效。但對(duì)于找別人的問(wèn)題就敏感多了，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將不同層次的學(xué)生組成互改小組，從而更加有效的提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力。

例如：在一次作文課堂中，我會(huì)將所有學(xué)生的作文集中到一起，并根據(jù)學(xué)生作文程度的高低分為四個(gè)互改小組并隨機(jī)分配作文，然后，每個(gè)小組選出一名小老師負(fù)責(zé)分析和指導(dǎo)，在修改時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們先進(jìn)行互相閱讀，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要隨時(shí)記錄，在大家精心修改的過(guò)程中，他們的表情變的豐富了，學(xué)生們的臉上有透出了成功的笑容，其中，一名學(xué)生不經(jīng)意的大笑了起來(lái)并說(shuō)出“小美你寫(xiě)的太逗了，哈哈……?！苯又?，又有一名學(xué)生說(shuō)出“小強(qiáng)你這句話寫(xiě)的不太合理，我給你標(biāo)注上了，記得改??！不懂就問(wèn)我?。　彪S著時(shí)間的推移，各個(gè)小組評(píng)改結(jié)束了，各組的小老師也將各組不確定的問(wèn)題提交了給我，同時(shí)，我也做出了詳細(xì)地解答。通過(guò)這樣方式，不僅使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，還有效地提升了學(xué)生們的作文評(píng)改能力。

綜上所述，自主評(píng)改作文是提高小學(xué)生語(yǔ)文作文能力的重要手段，同時(shí)，也是激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的必要方式。因此，在教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)改作文，不僅能夠有效的減少小學(xué)生的作文問(wèn)題，而且在一定程度上也可以提升了小學(xué)生作文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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