小學(xué)英語課堂全英授課

狄凡莉

兒童的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活息息相關(guān)，兒童應(yīng)該在自然的情境中有意義地使用語言。我們不應(yīng)該將語言的教學(xué)分割成不同的技能，而應(yīng)把它們視為一個(gè)完整的體系。為了更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，許多教師采用全英的授課方式營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，但在小學(xué)低年段，即剛剛開始接觸英語的一二年級(jí)這些孩子們的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，全英授課并不是那么有效。

通常，語言的學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四大部分，根據(jù)全語言教學(xué)理念，不應(yīng)該將語言的教學(xué)分割成不同的技能，而應(yīng)把它們視為一個(gè)完整的體系。尤其在兒童的會(huì)話學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)把孩子們置身于自然、真實(shí)、豐富的語言環(huán)境中習(xí)得語言，這樣就可以幫助孩子們主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。由此看來，兒童的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活息息相關(guān)，在自然的情境中有意義地使用語言。因此，許多中國(guó)的教育專家、教研員鼓勵(lì)中小學(xué)英語教師創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)思路，讓中國(guó)的孩子也能在全語言教育的理念指導(dǎo)下，輕松學(xué)習(xí)語言，并且能夠在生活中運(yùn)用自如。

隨著這些年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，全語言教學(xué)對(duì)于孩子的英語學(xué)習(xí)效果起到了很大的幫助和促進(jìn)作用，尤其是那些即將跨入中學(xué)校門的小學(xué)中高段學(xué)生，全語言教學(xué)為他們盡快適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)打下了較為穩(wěn)固的基礎(chǔ)。為了更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，許多教師采用全英的授課方式營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，但同時(shí)，在小學(xué)低年段，即剛剛開始接觸英語的一、二年級(jí)這些孩子們的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，全英授課并不是那么有效，有時(shí)甚至令學(xué)生一頭霧水，不知所措。針對(duì)此現(xiàn)象，我們需要做進(jìn)一步的觀察研究，以期針對(duì)此問題，找到良好的解決辦法。

近幾年，我們觀摩的公開課，都是授課教師精心準(zhǔn)備，反復(fù)打磨，希望能夠給教師起到示范引領(lǐng)作用，從而提高我們學(xué)區(qū)英語教學(xué)的整體水平。教師們的教態(tài)落落大方，思路清晰，設(shè)計(jì)合理，既備了教材，更備了學(xué)生，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精心準(zhǔn)備推敲打造過的，并且和下一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連。一般情況，教師很少講漢語，整堂課都是在優(yōu)美的英語語音中完成的。但是，值得思考的是，小學(xué)生的英語水平和我們教師一樣嗎？小學(xué)生的接受能力和成人也一樣嗎？小學(xué)生的注意力保持時(shí)間能和成人一樣嗎？小學(xué)生天性愛玩愛鬧，怎樣設(shè)計(jì)一堂課才能把他們吸引到課堂中，邊玩邊學(xué)，而非教師一人唱“獨(dú)角戲”？

我今年教授的是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)了一整年的英語，有了一些詞匯量，雖然不多，但不至于白紙一張，而且他們能聽懂一些簡(jiǎn)單的日常用語，回答并做出反應(yīng)。鑒于此情況，我想嘗試全英教學(xué)，讓我的學(xué)生盡早“享到全英的?！薄Ｔ谖冶M量全英地上了一個(gè)階段的課之后，我開始找孩子們聊天，出乎意料的是，大部分學(xué)生不太喜歡這種模式，其中不乏一些較為出色的孩子。他們覺得英語課沒有以前“有趣”了，英語課“變難了”，不愛上英語課了。因?yàn)樗麄儾攀瞧甙藲q的孩子，接觸英語也就一年的時(shí)間，每周兩次課，加起來80分鐘而已，除此之外，他們與英語的接觸幾乎為零。把有趣的英語課變成“天書”，這都是我太著急的后果。

全英授課在小學(xué)低年段行不通是有原因的，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、孩子年齡小，認(rèn)知能力不足

小學(xué)低年級(jí)正是母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，母語還沒有學(xué)好的情況下就接受全英語教學(xué)，這樣難免會(huì)對(duì)母語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。我們都知道漢語和英語的表達(dá)方式相差甚遠(yuǎn)，有的孩子連漢語表達(dá)都還未熟練掌握，英語教師就選擇全英的方式來上課，是否會(huì)對(duì)低齡的孩子在學(xué)習(xí)語言方面造成混淆？最后的結(jié)果有可能是，漢語沒有學(xué)清楚，英語沒有弄明白。因?yàn)榻處熢谑褂萌⒄Z授課時(shí)，學(xué)生不一定能夠全都聽懂并內(nèi)化，這就超出了學(xué)生接受的語言能力范圍。學(xué)生只是在上英語課的時(shí)候使用英語，其余的課程仍舊是漢語教學(xué)，所以給學(xué)生提供的英語語言氛圍時(shí)間有限，再加上一、二年級(jí)學(xué)生注意力比較分散，所以真正起作用的英語語言氛圍所持續(xù)的時(shí)間就更短。曾經(jīng)看到過一句話是這樣講的：“Speak English as much as possible， speak Chinese when necessary.” 就是說教師盡可能多地說英語，營(yíng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境，但當(dāng)課堂需要的時(shí)候，教師仍可以使用漢語進(jìn)行講解的。

二、可理解的輸入才是有效的輸入

美國(guó)著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen曾指出，可以理解的輸入才是有效的輸入，用偏難的全英文教學(xué)，但學(xué)生并不理解，會(huì)被認(rèn)為是無效輸入。如果把外國(guó)的小孩和中國(guó)小孩放在一起生活、玩耍，這叫語言環(huán)境。但是一堂課教師沒有一句母語做輔助，對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來講，教師并沒有給他們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，反而在增大學(xué)習(xí)英語的阻力。

三、 有意思比有意義重要

有意思是指孩子們學(xué)會(huì)了，弄明白了，參與進(jìn)來了，才覺得這事有意思，很好玩?！芭d趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)英語教學(xué)的關(guān)鍵。難者不會(huì)，會(huì)者不難。孩子在聽不懂的情況下難免產(chǎn)生畏難情緒，時(shí)間久了，不會(huì)的越積累越多，孩子的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低，甚至開始厭學(xué)。這時(shí)，教師做再多的努力都無濟(jì)于事，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，變化多樣的教學(xué)方法，新奇有趣的教學(xué)輔助，在一個(gè)毫無興趣的孩子面前都顯得那么暗淡無光，因此再“有意義”的事都比不上“有意思”的事。

全英授課并不是靈丹妙藥，尤其在小學(xué)低年段，它的“副作用”大于有利影響。是否需要全英教學(xué)，什么時(shí)候開展全英教學(xué)，合適的時(shí)機(jī)加上成熟的人文環(huán)境，這兩點(diǎn)是必不可少的。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，所以我們可以慢慢嘗試全英教學(xué)，給孩子們逐漸適應(yīng)的過程，英語教師自身也要努力提高全英教學(xué)技能，多實(shí)踐多反思，和孩子一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（責(zé)編 孟 飛）