淺述英語(yǔ)教育價(jià)值取向中存在問(wèn)題與對(duì)策

彭小茹

摘 要：在社會(huì)交往中，英語(yǔ)有著極高的社會(huì)地位。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)出現(xiàn)了交易價(jià)值，并且隨著經(jīng)濟(jì)、政治等多方面的改變而上下浮動(dòng)。為了使英語(yǔ)能夠?yàn)槲覈?guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，筆者對(duì)英語(yǔ)教育價(jià)值取向進(jìn)行了探討，并且著重剖析了學(xué)思結(jié)合的英語(yǔ)價(jià)值取向的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育;價(jià)值取向;問(wèn)題與對(duì)策

英語(yǔ)教育存在著一定的價(jià)值傾向，這些價(jià)值傾向?qū)ψ陨韮r(jià)值觀念的體現(xiàn)就是英語(yǔ)價(jià)值傾向。英文教學(xué)本身的目的是為了進(jìn)行人才培養(yǎng)，這就決定了英語(yǔ)教育所存在的最本質(zhì)的價(jià)值取向，那就是為思而學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅不應(yīng)缺失人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)在定義價(jià)值取向時(shí)，將人文內(nèi)涵作為主要部分。

一、英語(yǔ)教育的價(jià)值取向存在問(wèn)題

我國(guó)已經(jīng)將英語(yǔ)教育變?yōu)榻逃B(tài)。不僅在時(shí)間層面上有所突破而且還在空間層面有所進(jìn)展。從時(shí)間的角度來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的人們投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列，多種年齡層次的出現(xiàn)，表示當(dāng)前的人們能夠逐漸接受“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是能夠伴隨一生的”的觀念。從空間層面來(lái)看，教育機(jī)構(gòu)正呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而快速發(fā)展的形式使得教育中的價(jià)值取向偏差逐步顯露。

（一）價(jià)值取向偏頗

當(dāng)下的英語(yǔ)教育過(guò)程中，教育價(jià)值趨向的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師所傳授的內(nèi)容是根據(jù)個(gè)人需求來(lái)決定的。基于個(gè)人需要有針對(duì)性的教學(xué)并且保證課程的實(shí)用性使得英文教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出功利性。改變了人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷，使文化活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗冏非竺篮蒙畹墓ぞ摺?/p>

（二）教育模式固化

當(dāng)前的英語(yǔ)教育存在模式大同小異的問(wèn)題，無(wú)論是何種方向的英語(yǔ)教學(xué)都將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)作為關(guān)注對(duì)象。相對(duì)固化的模式，使教育目標(biāo)存在一定的局限性。過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的熟能生巧而忽視了英文自身所承載的文化和精神。實(shí)際上，英文所承載人文精神才是英語(yǔ)的根本價(jià)值。

二、思學(xué)結(jié)合的價(jià)值取向?qū)嵤?duì)策

（一）課程化實(shí)施模式

學(xué)思結(jié)合的課程化實(shí)施模式是在教育過(guò)程中，從宏觀角度入手對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)思結(jié)合的英語(yǔ)價(jià)值取向主要是通過(guò)提升學(xué)生的閱讀量，使自身的基礎(chǔ)和綜合思維得到培養(yǎng)，進(jìn)而在頭腦中對(duì)語(yǔ)言思維的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效提升。當(dāng)然，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀的內(nèi)容對(duì)正確的價(jià)值取向也有著重要意義。學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)英文短文的閱讀來(lái)增加自身的英語(yǔ)詞匯量并且達(dá)到提升閱讀能力的目的。

（二）興趣實(shí)施模式

學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)能力會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題會(huì)更多，難以解決的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這就要求學(xué)校和教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的基礎(chǔ)水平的提升方面。當(dāng)學(xué)校和教師都能致力于提升學(xué)生的基礎(chǔ)水平，就能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)水平得到有效提升。并且在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，總體的摸底會(huì)讓教師明確每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及他們英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)方案的制定，這樣的教學(xué)方案更加人性化也更為科學(xué)合理。不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，而且還可以提升學(xué)生的課堂參與度，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些可以迅速接受課堂內(nèi)容的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅有利于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持定時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英文水平的全面提升。

（三）教學(xué)化實(shí)施模式

這種實(shí)施模式主要是對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行中觀層面的反思。當(dāng)前強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的依據(jù)是教學(xué)化策略。這要求學(xué)生對(duì)每日的閱讀有所計(jì)劃，提前進(jìn)行計(jì)劃的制定，有固定的時(shí)間規(guī)定幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，并且形成規(guī)律。想要對(duì)價(jià)值取向進(jìn)行培養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)提升對(duì)紙質(zhì)的文章的閱讀量。紙質(zhì)閱讀的閱讀氛圍比其它的閱讀方式要好得多，而且方便學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)的記錄。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將記錄內(nèi)容進(jìn)行整合形成自己的閱讀日志，并且定期的對(duì)自己某段期間所進(jìn)行的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到吾日三省吾身。注意自己閃光點(diǎn)的同時(shí)，也要及時(shí)反思自己，并深刻的認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

（四）活動(dòng)化實(shí)施模式

從微觀層面入手，對(duì)學(xué)思結(jié)合的這種英語(yǔ)價(jià)值取向進(jìn)行深入的分析。想要樹(shù)立正確的價(jià)值取向就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把閱讀材料做本土化的加工和處理，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀英文材料，并且在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)Σ牧嫌懈顚拥睦斫?。使用多種方式幫助學(xué)生形成閱讀思維。思考和討論的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)材料作者的思維進(jìn)行分析，增加學(xué)生與同學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生可以互相交流彼此的見(jiàn)解，并且進(jìn)行閱讀思維的分享。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。在進(jìn)行英文教育的過(guò)程中，教師應(yīng)將思維視作教育核心，以活動(dòng)為課堂的主線(xiàn)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生們的情感互動(dòng)。鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力的同時(shí)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性的進(jìn)行解決。

三、結(jié)論

綜上所述，進(jìn)行英語(yǔ)教育不僅僅是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行累及，更重要的是對(duì)自身思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅注重詞匯及語(yǔ)法的掌握，應(yīng)當(dāng)在教師的幫助下形成自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式。英語(yǔ)教育的價(jià)值應(yīng)該從學(xué)思結(jié)合的價(jià)值取向中得到成分的體現(xiàn)。

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