初中歷史課堂生成性問題捕捉與處理方式的實(shí)踐研究

【摘要】：課堂是教師與學(xué)生不斷交往互動(dòng)的復(fù)雜場(chǎng)景，是不斷動(dòng)態(tài)生成的，具有不可預(yù)測(cè)和不確定性，這就需要教師以自己的專業(yè)素質(zhì)和教育智慧為依托，面對(duì)課堂中不斷涌現(xiàn)的生成性問題，教師需要有足夠的智慧捕捉與處理。

【關(guān)鍵詞】：初中歷史課堂 生成性問題

一、中學(xué)歷史課教學(xué)中突發(fā)生成性問題的特征

1.非預(yù)設(shè)性

所謂非預(yù)設(shè)性就是指超出計(jì)劃之外，不在教師根據(jù)教學(xué)目的制定的教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，而生成性問題是學(xué)生在參與教學(xué)過程中提出的教師在備課時(shí)沒有考慮到的情況，是一種突發(fā)的、計(jì)劃之外的情況。正如葉瀾教授曾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，包括提出的問題和爭(zhēng)論甚至是錯(cuò)誤的回答等狀態(tài)。無(wú)論是以語(yǔ)言、行為還是情緒的表達(dá)方式，這些都是教學(xué)過程中的生成性資源。

2.情境性

現(xiàn)在教學(xué)中以新課改理念為指導(dǎo)，改變過去教師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生的情況，改變教師是課堂主角，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在教學(xué)過程中起的是引導(dǎo)作用，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生置身情境中，自主思考問題尋求答案。由于學(xué)生的閱歷和思維方式不同，會(huì)提出不同的問題或不同的回答，情境設(shè)置越開放，學(xué)生越容易提出預(yù)設(shè)之外的問題，而生成性問題就是在情境中產(chǎn)生的，情境性是生成性問題產(chǎn)生必不可少的要素。

3.真實(shí)性

真實(shí)性是指是由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際或需要提出的生成性問題，是最真實(shí)的課堂實(shí)際操作過程中產(chǎn)生的問題，與教學(xué)設(shè)計(jì)中的情況有所出入，更加符合學(xué)生的實(shí)際，更加貼近生活。生成性問題最本質(zhì)的特征就是最真實(shí)的問題，主體是學(xué)生并且是學(xué)生不由自主的產(chǎn)生的原生態(tài)問題，是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)相互撞擊而產(chǎn)生的美麗的思維火花。

二、中學(xué)歷史課教學(xué)中突發(fā)生成性問題的類型

1.共性問題與個(gè)性問題

依據(jù)問題涉及范圍和被關(guān)注程度，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中突發(fā)生成性問題可以分為共性問題與個(gè)性問題。當(dāng)課堂氛圍呈現(xiàn)一種寬松自由的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地思考問題，思維的維度也會(huì)拓寬，學(xué)生提出的問題也變得多種多樣，有時(shí)會(huì)超出教師的教學(xué)引導(dǎo)路線范圍之外，但是這個(gè)問題又是大多數(shù)學(xué)生提出的疑惑或者存在認(rèn)知沖突，這時(shí)就產(chǎn)生了共性問題。

2.當(dāng)堂有價(jià)值的問題與當(dāng)堂價(jià)值不高的問題

依據(jù)問題對(duì)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的意義，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中突發(fā)生成性問題可以分為當(dāng)堂有價(jià)值的問題與當(dāng)堂價(jià)值不高的問題。當(dāng)堂有價(jià)值的問題是指學(xué)生提出的生成性問題與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，對(duì)這一生成性問題的解決不僅影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，也影響著教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)堂有價(jià)值的問題如果及時(shí)解決，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生解惑答疑，提高學(xué)生的積極性，還能高效的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也更高。

3.知識(shí)類問題、情景類問題與價(jià)值觀類問題

根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)，中學(xué)歷史課中突發(fā)生成性問題可以分為知識(shí)類問題、情景類問題與價(jià)值觀類問題。知識(shí)類問題一般涉及的是單純的知識(shí)點(diǎn)，存在于重、難點(diǎn)易混淆處和課本的細(xì)節(jié)處。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的邏輯推理對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，但是還是有學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)不理解而產(chǎn)生疑問，這稱為知識(shí)類問題。

4.核心性問題、再生性問題與干擾性問題

根據(jù)生成性問題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，中學(xué)思想政治課教學(xué)中突發(fā)生成性問題可以分為核心性問題、再生性問題與干擾性問題。核心性問題是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)息息相關(guān)的問題。這類問題是最值得進(jìn)行詳細(xì)而深入的討論。在馬克思主義哲學(xué)的矛盾論中，要求我們抓住主要矛盾，把握矛盾的主要方面。而核心性問題就是主要矛盾中的主要方面，是教學(xué)中需要著重解決的問題。對(duì)核心性問題的不斷探究，才能使學(xué)生越來越接近知識(shí)的本質(zhì)，才能掌握知識(shí)的要點(diǎn)。

三、中學(xué)歷史課教學(xué)中突發(fā)生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

1、對(duì)于學(xué)生所提的書本中沒有涉及到的問題，老師應(yīng)該給予一定的回答，讓學(xué)生的疑問得到解答，如果學(xué)生的問題太過跳躍性，老師的知識(shí)儲(chǔ)備也不能回答，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用業(yè)余時(shí)間和機(jī)會(huì)去查閱一些資料，然后老師和學(xué)生可以將查閱到的資料共享，共同探討問題。

2、如果學(xué)生對(duì)老師所講問題提出質(zhì)疑，老師可以不用急于用自己豐富的歷史知識(shí)去反駁學(xué)生，成人世界和孩子的世界是不一樣的，孩子們的世界有獨(dú)特的色彩、旋律和內(nèi)涵?？梢赃x擇把問題作為一個(gè)課堂小探究交給所有的學(xué)生，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，課堂上也不必急于給出準(zhǔn)確的答案，可以將問題留作為課后作業(yè)，在下一次課堂對(duì)于學(xué)生們給出的答案進(jìn)行匯總，然后給出一個(gè)讓人滿意的答案。

3、歷史老師在歷史課堂中經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)性的生成性問題，這就需要他們靈活的改變教學(xué)設(shè)計(jì)，教師認(rèn)真辛苦備課值得肯定，但是拘泥于備課方案，不做變通會(huì)在一定程度上限制學(xué)生們的探索思維，所以，老師如果能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)型和生成性進(jìn)行完美的融合，那么歷史課堂一定會(huì)變得越來越精彩，越來越充滿教育智慧。

因?yàn)闅v史課堂會(huì)發(fā)生什么沒有人能做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，所以歷史教師要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)為依托，巧妙合理的解決課堂中發(fā)生的不確定性的生成問題，讓自己的歷史課堂變得更加的豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究.2002（10）

【2】黃玉龍.課堂教學(xué)與生成性問題不期而遇[J].貴州教育.2015（2）

【3】朱永新.我的教育理想[N]. 漓江出版社 138

【4】朱永新.我的教育理想[N]. 漓江出版社 31

【5】朱永新.我的教育理想[N]. 漓江出版社 116

作者簡(jiǎn)介：滿媛（1989.06—），性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅蘭州，職務(wù)/職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：碩士研究生，單位：蘭州市第八十一中學(xué)。