創(chuàng)造教育

【摘要】：創(chuàng)造教育是我們著名的教育家陶行知先生教育思想的精髓，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹谖覀冃W(xué)數(shù)學(xué)的課堂之上，踐行陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，更能使我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)而高效。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造教育 數(shù)學(xué)課堂 興趣 發(fā)散思維

創(chuàng)造教育是我們著名的教育家陶行知先生教育思想的精髓，他認(rèn)為“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人?！痹谖覀冃W(xué)數(shù)學(xué)的課堂之上，踐行陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，更能使我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)而高效。

一、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

陶行知先生說(shuō)過(guò)“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！币l(fā)學(xué)生的興趣的方法有很多，我覺(jué)得最有效的是設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)情境，設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。

例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)男女生的比賽，給女生發(fā)的練習(xí)紙上是一段文字：星期一第一節(jié)八點(diǎn)到八點(diǎn)四十分是數(shù)學(xué)課，第二節(jié)九點(diǎn)二十五到十點(diǎn)零五分是英語(yǔ)課，第三節(jié)十點(diǎn)二十到十一點(diǎn)是語(yǔ)文課……給男生發(fā)的練習(xí)紙上是一張課程表。經(jīng)過(guò)幾次比賽，男生都是遙遙領(lǐng)先，我投影揭示女生的練習(xí)紙上是一大段文字，男生的練習(xí)紙上是一個(gè)表格。學(xué)生恍然大悟，由此引出統(tǒng)計(jì)表，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表的興趣就濃厚了。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，奠基學(xué)生創(chuàng)造思維

要擁有創(chuàng)造性，就必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，數(shù)學(xué)的知識(shí)是連貫的，是成一個(gè)體系的，這就像蓋房子，缺了一層，以后就蓋不上去了。所以，這就要求學(xué)生每一課的學(xué)習(xí)都要掌握好，才能構(gòu)建起這知識(shí)的“大樓”。

例如在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》這一課時(shí)，讓學(xué)生思考筆算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的方法，因?yàn)檫@是《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的最后一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)有了充分的認(rèn)識(shí)，每一課時(shí)的學(xué)習(xí)都比前一課時(shí)難度加深，但它們的方法都是相同的，從被除數(shù)的高位除起，一位不夠看兩位;除到哪一位商就寫在那一位上面;每次余下的數(shù)都比除數(shù)小。

三、小組合作，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

陶行知先生認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造有創(chuàng)造力的學(xué)生集體，既有‘自動(dòng)’的能力，又有‘自覺(jué)’的紀(jì)律來(lái)來(lái)影響和引導(dǎo)著全體學(xué)生，以集體的力量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我們可以借助“小組合作”的力量，“眾人拾材火焰高”，我們還是要把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

例如在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略（一一列舉）》這一課時(shí)，先出示例題中的情境：王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？提問(wèn)：這22根1米長(zhǎng)的木條的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形花圃的什么？學(xué)生：長(zhǎng)方形花圃的周長(zhǎng)。追問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積由什么決定？學(xué)生：長(zhǎng)和寬。追問(wèn)：既然長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是固定的，那它的面積一定嗎？拿出小棒圍一圍。小組交流：你找到了幾種不同的圍法呢？請(qǐng)跟小組同學(xué)介紹一下你找到的圍法。師：哦，雖然周長(zhǎng)不變，但只要改變長(zhǎng)和寬，就有不同的圍法了。把你們的長(zhǎng)、寬按順序填在表格里。

四、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究

陶行知說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生通過(guò)自己冥思苦想，自己動(dòng)手操作得來(lái)的知識(shí)總是印象最深刻的。動(dòng)手操作——教師講評(píng)——?jiǎng)邮植僮鳎@樣一個(gè)教學(xué)的順序更有利于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，在和同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)了什么是軸對(duì)稱圖形之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，有的學(xué)生是直接剪一個(gè)圖形，有的學(xué)生是將彩紙對(duì)折后再剪，將這兩種情況一一展示。然后動(dòng)畫展示制作軸對(duì)稱圖形的正確方法，讓學(xué)生歸納步驟，第一步：對(duì)折，第二步：畫，第三步：剪，第四步：展開(kāi)。這樣學(xué)生用自己的方式探索得來(lái)的知識(shí)學(xué)生的印象會(huì)更好深刻。

五、觸類旁通，促成學(xué)生創(chuàng)造思路

我們?cè)谌魏螘r(shí)候，都要學(xué)會(huì)觀察、思考和聯(lián)想，觸類旁通，我們把一些好的思路和方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。解題，最重要的不是解決了這道題，而且學(xué)會(huì)了這種方法，要注重讓學(xué)生歸納出方法，才能觸類旁通，才能促成學(xué)生的創(chuàng)造思路。

例如在教學(xué)《筆算兩三位數(shù)除以一位數(shù)（首位或首兩位都能整除）》這一課時(shí)，學(xué)生在熟練掌握筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的方法之后，歸納出從被除數(shù)的高位除起，除到哪一位，商就寫在哪一位上。出示一道三位數(shù)除以一位數(shù)（首兩位能整除）的算式 ，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，學(xué)生有了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的經(jīng)驗(yàn)，觸類旁通。

六、發(fā)散訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生創(chuàng)造思路

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師就是要善于依據(jù)教材中的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，以此誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：12個(gè)桃可以平均分成幾份？每份各是它的幾分之一？學(xué)生們聽(tīng)到問(wèn)題后立刻興趣盎然地在給出的兩幅12個(gè)桃子的圖中進(jìn)行平均分。通過(guò)交流，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)若平均分成2份，每份6個(gè)桃;若平均分成3份，每份4個(gè)桃;若平均分成4份，每份3個(gè)桃;若平均分成6份每份2個(gè)桃。這里，學(xué)生的思路各不相同，又互相交織，而老師的問(wèn)題和最后的歸納又恰倒好處的把發(fā)散思維和聚合思維融合到一起，為學(xué)生提供了思維創(chuàng)造的空間。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造教育的實(shí)踐任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育理論中實(shí)踐，在實(shí)踐中繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育理論，以此不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].四川：四川教育出版社.2007.

【2】何國(guó)華.陶行知教育學(xué)[M].廣東省高等教育出版社，2002：280.

作者簡(jiǎn)介：姓名：蔣曉榴，性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇蘇州，當(dāng)前職稱：中小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)