劉穎

【摘要】：企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)課程是廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的核心課程，該專業(yè)貼合市場(chǎng)需求，采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建方法，該課程是培養(yǎng)學(xué)生能夠從事廣告行業(yè)核心工作的重要橋梁。但是目前高職企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)多數(shù)選用的教材中只有文字以及圖片，內(nèi)容固定、對(duì)設(shè)計(jì)原理闡述不完善、缺乏數(shù)字化資源，不利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生課后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并且修訂周期長(zhǎng)、更新速度慢、內(nèi)容滯后、難以與時(shí)俱進(jìn)、沒(méi)有體現(xiàn)課程銜接、項(xiàng)目任務(wù)中缺失對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流價(jià)值觀的引導(dǎo)。針對(duì)此現(xiàn)狀，本文筆者在分析傳統(tǒng)“企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)”課程教材使用存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述關(guān)于企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)課程教材建設(shè)的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】：VI設(shè)計(jì) 教材建設(shè) 數(shù)字化資源 主流價(jià)值觀

1.高職企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手和技能操作要求相對(duì)較高。企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)課程作為我校特色專業(yè)——廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的核心課程，專業(yè)貼合市場(chǎng)需求，采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建方法，課程融合了專業(yè)要求的平面構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，貫穿廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)始終，是培養(yǎng)學(xué)生能夠從事行業(yè)核心工作的重要橋梁。

2.傳統(tǒng)企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)課程教材存在的問(wèn)題

課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，共使用過(guò)三本不同的教材——浙江大學(xué)出版社出版的《企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)》、人民郵電出版社出版的《VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教程》、高等教育出版社出版的《VI設(shè)計(jì)》。教材大多從系統(tǒng)的理論知識(shí)作為開(kāi)端首章，再?gòu)腣I設(shè)計(jì)包含的設(shè)計(jì)內(nèi)容逐一成章，并以案例賞析的形式闡述設(shè)計(jì)理由；每章節(jié)末端配合當(dāng)前章節(jié)內(nèi)容出一個(gè)命題設(shè)計(jì)練習(xí)題，最后進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。下面，我具體談?wù)勥@些教材時(shí)存在的問(wèn)題。

2.1版本陳舊、內(nèi)容過(guò)時(shí)

目前能找到的高職教材種類(lèi)較少，且95%出版時(shí)間在近三年以上，內(nèi)容陳舊枯燥，修訂周期相對(duì)較長(zhǎng)，不能及時(shí)有效的更新，而廣告的特性決定其與市場(chǎng)關(guān)系非常緊密，類(lèi)似這些教材不能滿足與日新月異的市場(chǎng)趨勢(shì)；有些教材編寫(xiě)缺乏實(shí)踐性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏應(yīng)用性，嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)展，與崗位技能脫軌。

2.2缺乏數(shù)字化資源

目前市面上沒(méi)有該課程的立體化教材，又由于沒(méi)有合適的教材作為依據(jù)，教師往往通過(guò)不同書(shū)籍總結(jié)專業(yè)知識(shí)，以PPT的形式進(jìn)行授課。學(xué)生在課堂結(jié)束后因?yàn)闆](méi)有復(fù)習(xí)資料，從以前每次課的回顧復(fù)習(xí)來(lái)看，不到50%的學(xué)生達(dá)到制定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 缺乏課程銜接

企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，包含了平面構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意、包裝設(shè)計(jì)等，【2】需要學(xué)生掌握的知識(shí)不但很多，而且對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力也提出了更高的要求。且依據(jù)人才培養(yǎng)方案，本課程開(kāi)設(shè)在平面構(gòu)成、廣告創(chuàng)意、字體設(shè)計(jì)、影視后期、POP廣告設(shè)計(jì)之后。但是目前的教材在內(nèi)容的編寫(xiě)上缺乏與這些課程的有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用已學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)在該課程中進(jìn)行應(yīng)用表現(xiàn)不清晰。

2.4缺失綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

對(duì)設(shè)計(jì)原理講述不完善。忽視了原理理念的滲透，對(duì)一些概念或理論缺少多方位的詳細(xì)闡釋。要么直接刪減作品與設(shè)計(jì)的關(guān)系，突出實(shí)際制作內(nèi)容，學(xué)生不清楚設(shè)計(jì)概念，導(dǎo)致學(xué)生制作落入模仿與抄襲的窠臼，套用模板的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，作品失去多彩性，相互之間作品差異不大；要么突出形式上的訓(xùn)練，未能融入設(shè)計(jì)本質(zhì)層面的思考，容易讓學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)設(shè)計(jì)的厭倦感；教材編寫(xiě)上忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的激發(fā)，學(xué)生跟隨教師僅學(xué)習(xí)形式上的訓(xùn)練方法，獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性較為缺乏。

2.5忽視主流價(jià)值觀的引導(dǎo)

目前市面上教材中，忽視了引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)主流價(jià)值觀，比如在實(shí)踐項(xiàng)目中注入中國(guó)特色傳統(tǒng)文化元素等。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)代廣告時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代人的興趣愛(ài)好和審美因素與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，使廣告充滿文化氣息，形成特色與風(fēng)格，既有助于傳承傳統(tǒng)文化，也是另一種廣告獨(dú)特的魅力所在。

3.關(guān)于企業(yè)VI形象設(shè)計(jì)教材建設(shè)的設(shè)想

3.1教材思想

為了加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，縮小課程與崗位需求之間的差距，本教材采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建方法，教材建設(shè)的全過(guò)程是開(kāi)放的，從社會(huì)需求調(diào)研、工作任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)到項(xiàng)目訓(xùn)練都建立在校企合作的基礎(chǔ)上，并遵循“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以工作過(guò)程導(dǎo)向體系為框架的現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)，重新序化課程內(nèi)容，做到顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)并重，將陳述性知識(shí)穿插于理論性知識(shí)之中，理論與實(shí)踐一體化”，結(jié)合新時(shí)代思政教育與專業(yè)實(shí)踐融合——即“增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的了解，深化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，內(nèi)化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，建設(shè)主流價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信”的思路。

3.2教材內(nèi)容與特色

①?gòu)V告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為我校特色專業(yè)，其“工作室”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式使學(xué)生在校學(xué)習(xí)不僅知識(shí)得到增長(zhǎng)，職業(yè)崗位的勝任能力也得到提高，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的潛力得到挖掘；所以教材采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的體系構(gòu)建方法，教材建設(shè)的全過(guò)程是開(kāi)放的——從社會(huì)需求調(diào)研、工作任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)到項(xiàng)目訓(xùn)練都建立在校企合作的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過(guò)工作室一體化教學(xué)的新模式的訓(xùn)練，參與教師社會(huì)生產(chǎn)時(shí)間課題研究，培養(yǎng)專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力。

②在教材內(nèi)容上，采用“三大模塊”即“項(xiàng)目任務(wù)—相關(guān)知識(shí)—項(xiàng)目訓(xùn)練”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式：教師將企業(yè)調(diào)研所獲的符合時(shí)代潮流發(fā)展趨勢(shì)的項(xiàng)目發(fā)布給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，將枯燥的理論知識(shí)融入項(xiàng)目過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在此過(guò)程中掌握VI制作的知識(shí)，逐漸擁有獨(dú)立制作VI設(shè)計(jì)的能力。

③教材將配套數(shù)字化資源，不僅是作為紙質(zhì)教材的資源補(bǔ)充，當(dāng)有新的理念、新的潮流趨勢(shì)時(shí)，數(shù)字化資源更方便及時(shí)更新，使教材動(dòng)態(tài)化。【1】運(yùn)用多種技術(shù)手段，如動(dòng)畫(huà)、微課、虛擬仿真等使教材形式更加個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、碎片化。

③在工作任務(wù)導(dǎo)向中，結(jié)合思政課程元素設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，有機(jī)引入中國(guó)傳統(tǒng)元素、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等具有中國(guó)元素、中國(guó)文化、中國(guó)形象等文化元素，引導(dǎo)學(xué)生建立主流的價(jià)值觀、文化觀的，建立民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。比如“剪紙”、“中國(guó)結(jié)”等元素。