在“少教多學”中提高中學生現(xiàn)代文閱讀能力

劉碧蓮

隨著素質(zhì)教育的展開，學生的課堂主體地位得到越來越多人的認可與肯定。作為新時代的初中語文教育工作者，我們務必在深刻認識現(xiàn)代文閱讀能力提升對初中生未來有著重要影響的基礎上采用新的教育理念和教學方式，最大限度地提升初中生的閱讀熱情，使之能夠全身心地投入閱讀之中。經(jīng)過多年的語文教學經(jīng)驗積累，我僅從以下幾點談談自身的理解與認識。

一、在巧妙導入中明確閱讀目標

明確的閱讀目標既是高效閱讀開展的有效保障，也是初中生能夠心無旁騖地進入閱讀情境的重要基礎。只有在明確閱讀目標的基礎上，初中生才能在現(xiàn)代文閱讀過程中取得事半功倍的閱讀效果。既然，明確閱讀目標對現(xiàn)代文閱讀教學具有如此重要的意義，那么，初中語文教師該通過怎樣的巧妙導入讓學生在閱讀之初明確某文章的閱讀目標呢？比如，《陳太丘與友期》僅用103個字敘述了一個完整的故事，刻畫了三個有鮮明個性的人物，同時，也說明了為人處世應該講禮守信的道理。如此有限的文字卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，可謂言簡意賅。因此，在學習《陳太丘與友期》之前，為了讓初中生對《陳太丘與友期》的語言特色及其思想內(nèi)容等產(chǎn)生更深層次的理解，切忌長篇大論、逐字逐詞翻譯，不妨引導學生對其出處《世說新語》（劉義慶著）中有關(guān)人物刻畫的出彩段落（如陳仲舉禮賢、泰山桂樹、割席分座、急不相棄、王祥事母以及郗公吐飯等等）進行進一步的了解。如此一來，不僅能夠增加初中語文課堂教學的趣味性，還能攫取學生足夠多的注意力，使其專心致志地投入語文知識的探索之中。

其實，除了利用相關(guān)趣聞導入之外，還可以通過一系列的問題導入、情境導入等。在此，我仍以《陳太丘與友期》為例談談如何利用問題引導學生展開一系列的深思，比如，你有沒有和朋友約好一起出去而失言的時候？當朋友未能如約而來時，你的心里在想些什么呢？當你未能履約時，你會對朋友說些什么？在這篇文章中，元方父親就遇到了這樣的情況，對此，元方是如何做的呢？你覺得元方的做法如何？經(jīng)過精心引導，初中生不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在此興趣的引導下對現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生更加深刻的理解。與此同時，在一系列巧妙導入的影響下，不僅能夠使教學目標明確呈現(xiàn)出來，還能使學生的現(xiàn)代文閱讀能力隨著教師教學表達的減少得到極大提升。

二、在探究合作中培養(yǎng)分析能力

在素質(zhì)教育的全面實施下，探究與合作已經(jīng)成為教育教學中最為重要的一項內(nèi)容，也是初中語文教師在教學過程中的一種重要手段。它不僅能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，還能使學生養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣。在良好閱讀能力與良好思維習慣得以養(yǎng)成的基礎上，學生才能在遇到陌生文章時能夠有條不紊地對其進行一系列的準確分析。學生在與彼此的精彩討論中增進彼此友誼，在分析過程中體驗獲得知識的快樂。初中語文教師想要在“少教”的基礎上讓學生能夠“多學”，必須讓他們在與同伴的緊密團結(jié)之下對某些問題進行深層次的探索與解析。比如，在學習魯迅先生的《阿長與<山海經(jīng)>》時可以提出一系列問題讓初中生予以探究：你眼中的阿長是一個怎樣的人呢？你是否能在文章中找出具體依據(jù)呢？魯迅對這樣的一個阿長有著怎樣的看法呢？經(jīng)過這一系列問題引導，初中生不僅能夠通過“常喜歡切切察察”分析出阿長媽媽的好事，通過“睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”分析出長媽媽的粗俗，還能通過阿長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事情感受到長媽媽的善良以及通過魯迅的祝福感受到他對阿長媽媽的尊敬、感激和懷念。教師可以通過一系列的歷史資料讓學生在熟練掌握《朝花夕拾》創(chuàng)作背景的基礎上對其中那些含有影射意味的內(nèi)容產(chǎn)生更深層的理解與領悟。

三、在遷移訓練中提升邏輯思維

遷移訓練最重要目的就是培養(yǎng)初中生舉一反三、觸類旁通的能力。初中語文教師想要有效提高初中生的現(xiàn)代文閱讀能力，就必須在遷移訓練中提升其邏輯思維能力。如此一來，才能使初中生在現(xiàn)代文閱讀的過程中培養(yǎng)自身良好的理解能力和分析能力。那么，如何才能在遷移訓練中提升學生的邏輯思維能力呢？

首先，可以引導學生從作者履歷上進行遷移。能夠選入初中語文教材上的作品絕大部分都是一些名家手筆，因此，在教學過程中，教師不妨將一些與之相關(guān)的名人軼事或者趣聞等介紹給學生，使其對該作者產(chǎn)生濃厚興趣。在此興趣的指引下，初中生不僅能夠積極、主動地搜尋一些與之相關(guān)的有趣故事，課堂也會變得更加生動、精彩而活潑。比如，部編版初中語文教材中的《秋天的懷念》是30歲的史鐵生于1981年創(chuàng)作的散文。在這篇文章中，史鐵生利用平淡而樸實的文字表達了自己對母親深切的懷念、敬愛與贊美以及“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情等。如此一來，當初中生再次遇到史鐵生的其他作品（如《我與地壇》《合歡樹》）時，他們不僅能夠通過史鐵生殘疾前后的心理變化等對文章內(nèi)容進行更加準確的解析，還能在此基礎上對史鐵生進行更加全面而深入的了解。

其次，可以引導學生從創(chuàng)作背景上進行遷移。如果說從作者履歷上延伸是一種時間上的縱向延伸，那么創(chuàng)作背景上的遷移就是一種空間上的橫向拓展。比如，《秋天的懷念》是史鐵生寫于1981年的一篇作品。在這篇文章中，可以看到一個偉大的母親，同時也能了解到一個充滿悔恨、遺憾和尊敬、感激、懷念的史鐵生。在21歲時（即1969年），史鐵生到陜北延安“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回京療養(yǎng)。在最美的年華里，史鐵生失去了雙腿，同時也承擔著命運帶給他的諸多不幸。于是，史鐵生變得陰郁無比、喜怒無常。然而，身患肝病的母親仍然為了兒子苦苦隱瞞著、堅持著。而《合歡樹》是史鐵生寫于1985年的一篇作品，在《合歡樹》發(fā)表之時，史鐵生的雙腿已經(jīng)癱瘓13年之久，其母亦已逝去許久。在這篇作品中，史鐵生再次用平淡的語調(diào)講述了自己和母親之間刻骨銘心的記憶：作者十歲那年由自己作文獲獎引發(fā)的一件事情;二十歲，母親為他治病和鼓勵他寫小說的事情以及三十歲以后對母親的那種壓抑在心里、讓自己又悲痛又愧疚的思念。

總而言之，在“少教多學”中提高初中生的現(xiàn)代文閱讀能力既是教育教學發(fā)展的必然趨勢，也是提高初中語文現(xiàn)代文閱讀能力的重要途徑，作為奮戰(zhàn)在初中語文教育一線的教育工作者，務必在發(fā)揮自身才華的基礎上給予學生更多的指導與指引，使之能夠積極、主動地在探究性學習中不斷學到新的知識，進而不斷提升自身的語文綜合能力。

（責編 ?侯 芳）