黃益群

【摘要】以“問題導學”模式中“問題單”的研究為有效課堂的突破口，遵循學生的認知特點、認知水平、認知規(guī)律和學習興趣，以“問題的初始發(fā)現(xiàn)”為“教”和“學”的邏輯起點，以“問題的系統(tǒng)展開”為“教”和“學”的邏輯過程，以學生的“自主、合作、探究”學習為問題解決的主要方式，讓學生帶著新的問題在離開課堂后進行進一步的學習和探究。

【關鍵詞】問題導學 問題單 實效性

在新課程背景下和江蘇省“五嚴”規(guī)定出臺之后，對于學校來說，打造有效課堂，就顯得特別重要與迫切。我校以“問題導學”模式中“問題單”的研究為有效課堂的突破口，建構以創(chuàng)設問題情境、推動問題探討、指向問題解決的課堂教學模式，來全面提高課堂教學的有效性。

在鎮(zhèn)江教科所領導的指導下，我校構建了“一所三?！保ǖり柺欣锴f中心小學、丹陽市實驗初級中學、鎮(zhèn)江第一中學）科研協(xié)作共同體，以共同關注的“問題導學”課題為引領，通過小學研究“問題單”，初中研究“問題串”，高中研究“問題樹”，搭建了研究中小學教育銜接的有效交流平臺，以追求教育科研工作的高效。

在這樣的背景下，學校有可能走出一條從學科個性到學校個性的科研之路，也有望使其成為學校發(fā)展的一大特色。在這條研究之路上，我們開展了一系列的實踐探索活動并獲得了一些成績。

一、向下扎根

1.加強理論學習，提升思想認識

理論是指導實踐的明燈。加強教師的理論學習，是課題順利開展的保證。我們通過“走出去學，請進來教，坐下來研”等多種渠道，采用集體學習、個人學習、校本研修相結合的方法，指導教師學習一些關于問題導學法方面的書籍和文章，并且開展了讀書心得交流活動，通過這些理論的閱讀、討論，加深對課題的認識，為課題研究提供理論支撐。

2.開展實踐活動，夯實研究過程

（1）切實做好成員培訓，提升課題研究質量

課題組成員是學校課改的中堅力量，我們的研究工作水平不僅影響著課題研究的質態(tài)，還影響著學校教科研工作的質態(tài)。因此學校定期邀請專家來校講學，或做專題講座，或對教師進行零距離的培訓，幫助教師解決研究中的疑難問題。同時給課題組成員壓擔子，讓他們承擔語數(shù)外各學科問題導學課堂實踐的任務，為其他教師提供可借鑒的教學策略;讓課題研究和教學研究有機整合;讓課題研究的成果能真正地指導教學、應用于實際教學中。

（2）扎實開展校本教研，提高教師教學水平

校本教研是理論通往實踐的橋梁，也是課題研究活動中的主要方式。為了使我們的課題研究充滿活力，在學校每周和每月的教研活動中，我們要求教師在實踐課中必須體現(xiàn)課題內涵和各科新課程精神，力圖通過自己的課堂教學展示研究成果，課后及時安排評議活動，不僅促進了執(zhí)教教師對課題內涵、課程標準的再認識和再實踐，也讓每一位參與活動的教師在學習研究中經歷一次次的洗禮。在每月一次的教研活動中，我們除了安排聽評課活動，每次還組織了一個小型的課題研究沙龍活動，結合課題由兩位教師主講后再與全體教師交流互動。以磨課、研課的方式參與課題研究，我們一方面可以了解各學科課題研究開展的情況，發(fā)現(xiàn)亮點及時推廣;另一方面可以有針對性地指導、幫助各學科教師調整和改進工作。

（3）務實開展專題研究，促進教師科研水平

課題研究的生命在于實踐。課題組部分成員能根據自身在課題組中承擔的研究任務，積極申報丹陽市市級小課題，并認真扎實開展富有成效的研究活動。我校多位教師個人小課題都已經成功結題，其中一位教師領銜的課題還獲得丹陽市小課題成果評比二等獎。

3.注重理性反思，積聚研究成果

學習需要反思，反思更要改進，為提高教師的研究水平，促進課題研究的有效、健康發(fā)展，我們加強了課題組教師的自我反思和實踐改進，不僅搭建了網絡信息交流平臺，并且先后組織開展專題電子小報展評，教學設計、教學論文、教育敘事征文，教科研活動心得等評比交流活動，力求以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展。

二、向上開花

1.初步構建了實用的教學模式

經過研究，我們已經初步形成了問題單引領下的課堂教學模式（一般流程）。

語文課堂：揭示問題，明確任務;自主學習，思考實踐;合作探究，深入實踐;拓展延伸，檢測反饋。

數(shù)學課堂：前置診斷，呈現(xiàn)問題;自主合作，探究問題;挑戰(zhàn)自我，深化問題;總結評價，延伸問題。

英語課堂：課前互動，引入問題;創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題;自主學習，探索問題;合作學習，研究問題;總結延伸，深化問題。

當然，這些流程并不是一成不變的，根據不同的內容、課型等都可作靈活的變動。但“問題單導學”的課堂必定要努力做到：教師點撥誘導、學生自主探究、師生多向反饋，注重智能發(fā)展。我們的“問題單導學”追求的是：

（1）課前思疑、生疑

“學起于思，思源于疑”，質疑是學習的源頭，“問題單導學”模式中，學生的預習是關鍵，在我們設計的“問題報告單”中，教師除了設計共性的預習要求，如生字詞的學習、課文的朗讀、文后的基礎練習等，還要根據教材特點、年段訓練目標，進行必要的提示，引導學生思考、提問，把質疑作為預習環(huán)節(jié)中的一個很重要的內容作為書面作業(yè)布置給學生，在一定程度上保證了問題的數(shù)量和質量，并為教師的再次備課提供準確的學情。

（2）課中質疑、解疑

《論語·述而》上說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這是孔子論述啟發(fā)式教學的重要名言。的確，教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。在“問題單導學”模式中，強調在課中質疑、解疑，以問題的提出和解決為核心，以學生自主合作解決問題為重點，以教師的引導點撥為基礎。指導學生邊學習邊思考，讓他們動態(tài)生疑，“有疑就問”，并通過小組合作、教師點撥等方式共同解疑、釋疑。

（3）課后留疑、探疑

學生的思維活動不會因為教學活動的結束而停止，因此，教師可以根據教材內容，有意識地給學生提供一些有思考空間的延展性問題，在課余時間能自主探究教師布置的或自己發(fā)現(xiàn)的問題，學生在思考解決問題中鞏固學習成果。課后留疑、自主探疑讓學生帶著問題走出課堂，給學生一個思索的空間，從而促使學生多一些創(chuàng)造的信心、多一些成功的體驗。

2.全面促進了學生的個性發(fā)展

“問題單導學”的核心是學生主動參與，目標是學生的全面發(fā)展。在“問題單導學”課堂教學中，對學生啟發(fā)誘導不硬拖，激勵評價不硬壓，點明解疑方法不硬灌，這樣久而久之，學生能力得到了提高、學力得到了提升、人格得到了完善。

（1）真正培養(yǎng)了學生自主學習的能力

學生通過報告單預習的形式深度走入文本，進行預習，并完成涵蓋本課雙基知識點和能力點上的預習導讀內容。在預習過程中，學生有章可循，擺脫了以往茫然、被動的應付式預習，預習時初步掌握了基礎知識和基本技能，生成了個性問題，這樣的循環(huán)，既能真正培養(yǎng)學生的預習能力，又增強了學生聽課時的積極性和目的性，同時提高了學生自主合作學習的能力。

（2）逐步鍛煉了學生勇于探索的精神

“問題單導學”的教學過程是一個積極主動的認知過程，學生在這個認知過程中，有著不同程度的探索發(fā)明和創(chuàng)造活動?！皢栴}意識”驅使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，一改圍繞教師、書本及安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，從而不斷學會、發(fā)現(xiàn)學習各種知識的技巧和方法，促使學生把學習活動轉化為樂于從事的經常性活動，并能在活動中擴展知識，發(fā)展興趣，鍛煉能力。

課堂內外，學生們樂于學習，樂于探究，樂于交流，他們不斷體驗著成功，感受著快樂。三年來學校積極組織學生參加各學科、各層次的不同競賽，先后有200余人次獲獎，特別值得一提的是，學生養(yǎng)成了思考質疑、探究解疑的習慣，在近三屆江蘇省“小小數(shù)學家”小論文評選活動中，我校有60余篇學生論文獲獎。

3.有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）先學后教，準確把脈

學生課前已經進行了報告單預習，傳統(tǒng)的滿堂灌顯然行不通了，教師只有圍繞著學情，以解決學生的疑難問題為課堂主線，智慧地重組課堂結構，才能達到預期的教學目標。所以教師備課是關鍵，首先，教師要鉆研教材，把握學段目標，設計問題，備好框架;其次，教師要組織學生預習，收集并整理學生的疑惑，修正、完善自己的備課。這樣的備課，呈現(xiàn)的是教師自己的智慧，是結合學生學情的個性化備課。

（2）自主合作，準確定位

在“問題單導學”課堂教學中，學生自主能學會的，就不安排小組合作，小組合作能解決的問題，就自己解決。教師只是對學生確定不能解決的問題進行適時的點撥，從而引導學生深入思考，不斷溝通，直至找到解決問題的最佳方法與途徑。

多種形式的研究活動，有力地促使教師走進問題單導學，研究問題單導學，實施問題單導學。所有的課題組成員對自己在教學實踐過程中產生的反思、分析及實踐經驗，都自覺地進行分析、梳理，撰寫成有質量的研究報告、論文及案例分析，學校整理匯編了“我最得意的‘三單’設計”。三年來，我校45人次在江蘇省“藍天杯”優(yōu)秀教學設計和鎮(zhèn)江市優(yōu)秀案例評比中榮獲一、二、三等獎;400多篇教學論文在各級各類論文評比中獲獎或發(fā)表。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，縱觀我們的課題研究工作，雖然取得了諸多收獲，但還有很多地方需要在實踐中不斷完善，不斷求索。在今后的工作中，我們一定會繼續(xù)努力，將“問題單導學”做得更加扎實有效，相信我們的科研之花一定會花艷果香，香飄四方！