袁輝 馮娟 劉菊

摘要：本文以阜陽市和諧路小學創(chuàng)客校本課程開發(fā)為例，從創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，探究創(chuàng)客校本課程開發(fā)的理論基礎和實踐過程。具體分析創(chuàng)客校本課程開發(fā)的背景、基礎及可行性等，最終構建符合地方特色和學情的校本課程及校本運行體系，形成完整的創(chuàng)客校本課程。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;校本課程;創(chuàng)新;實踐

一、什么是創(chuàng)客教育

對教育界的學者而言，創(chuàng)客教育不是一個新鮮的名詞，但時至今日，什么是創(chuàng)客教育依然沒有明確的概念和界定。

1.1創(chuàng)客教育的起源

學術界普遍認為創(chuàng)客教育興起與2009年美國前總統(tǒng)奧巴馬的“教育創(chuàng)新”發(fā)言有直接關系。國內，2013年吳俊杰首次提及了“創(chuàng)客教育”。隨后，祝智庭、鄭燕林、謝作如等學者對創(chuàng)客教育進行了深刻的研究?！皠?chuàng)客教育”也逐漸在我國教育的土地上“開花結果”，成為推動中國教育改革的一種新型教育形式。

1.2創(chuàng)客教育的內涵

西方學者認為創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)能利用各種技術手段與方法實現(xiàn)創(chuàng)意的青少年人才。國內學者除了關注如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還注重運用創(chuàng)客的理念與方式改造當前的教育。其實兩者都共同強調了創(chuàng)客教育所蘊含的“創(chuàng)新”“實踐”“科學素養(yǎng)”等核心內涵。

阜陽市和諧路小學創(chuàng)客教育則強調以活動為依托，讓學生在實踐和探究的過程中自主明確學習的任務、要求和目標，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。同時將思維的創(chuàng)新、能力的創(chuàng)新、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)三者高度統(tǒng)一于該過程。在“做”中學，讓學生在“游戲”中就完成知識的獲得、深化知識的理解、掌握知識的應用，在交流共享中完成對知識意義的建構。

二、創(chuàng)客校本課程開發(fā)

2.1課程開發(fā)的背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息的廣泛傳播、技術的不斷革新，大大縮短了創(chuàng)新周期，提高了創(chuàng)新需求。立足當下、放眼未來，培養(yǎng)“創(chuàng)新”+“實踐”的全面人才已經(jīng)成為教育的主題。順應時代的發(fā)展與需求，我國教育界刮起了一股創(chuàng)客風。到2017年，已有4個省、9個市先后推行了有關創(chuàng)客教育實施的指導方針。其中經(jīng)濟發(fā)達的上海、深圳等地的創(chuàng)客教育的發(fā)展尤為迅速和突出，這些地區(qū)的中小學創(chuàng)客空間覆蓋率均已達到40%以上。創(chuàng)客教育不再是一個新詞匯、新術語、空頭口號。它儼然成為推行教育變革的一種新趨勢、新潮流。伴隨著創(chuàng)客教育快速的發(fā)展，一系列嚴峻的問題開始凸顯。（如圖1）

學校地處國家級貧困區(qū)內，面臨以上兩大問題。為了確保創(chuàng)客教育的切實進行，讓學生享受真正的素質教育，開發(fā)作為承擔創(chuàng)客教育落實的載體、作為課堂教學的資源與依托的創(chuàng)客校本課程是必不可少的教育工作。

2.2基于現(xiàn)有資源的創(chuàng)客校本課程開發(fā)

創(chuàng)客校本課程的開發(fā)絕非一朝一夕之事。它是在長期的素質教育的探索中生成和發(fā)展的。

學校自2014年建校就非常注重素質教育的實施與推廣，關注每一位學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。每周四下午校內開設了豐富多樣的活動課，學生們可根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，其中科學實踐類和計算機信息類的課程受到了廣大學生的喜愛。該類課程激發(fā)了學生對科學的興趣和愛好，培養(yǎng)了學生愛動腦、善思考的好習慣，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生耐心、細心、善于觀察、勇于探索創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。在這類課程中教師們勇于突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了自身的突破，完成了以“知識為本位”單一學科到以“問題或活動為依托”跨學科的轉變;完成了獨立教學到團隊作戰(zhàn)的轉變;完成了教授者到引導者的角色轉變。校園內營造并形成濃厚的科學文化氛圍。素質教育開展為創(chuàng)客教育奠定了良好的基礎。反過來，創(chuàng)客教育的實施豐富了素質教育的內容與方式，成為素質教育中的一部分。

教師是課程開發(fā)最活躍的因素。在潁東區(qū)教育局大力支持下，學校多次邀請創(chuàng)客教育專家對學校教師進行專業(yè)培訓、邀請兄弟學校的創(chuàng)客精英到校分享交流經(jīng)驗。教師也多次參加區(qū)、市、省舉辦的青少年創(chuàng)新交流會。為了更有成效地促進教師的快速成長，學校積極與區(qū)域內其他學校結成創(chuàng)客聯(lián)盟校，組建科技創(chuàng)新工作團隊。當然教師的團隊也需要吐故納新，不斷注入新鮮血液。創(chuàng)客教師團隊始終對外“開放”，面向學校廣招有潛力、有興趣的教師。

校本課程開發(fā)的過程中，教師們善于學習和借鑒其他學校各種已有的課程資源，比如豐富多樣的網(wǎng)絡資源，聯(lián)盟學校分享的創(chuàng)客校本課程等。

2.3建立健全的創(chuàng)客課程內容體系

結合小學生認知發(fā)展特點與智力因素，學校的創(chuàng)客校本課程主要是針對三年級及以上的學生開設。課程開發(fā)遵循趣味性、創(chuàng)造性、開放性等原則。

2.3.1課程內容體系

學校主要以創(chuàng)客教育的軟（Scratch）、硬（Arduino）、智（Robot）、造（3D打?。┧拇竺浇闉橹饕獌热蓍_設創(chuàng)客課程。課程主要分為四大類：

每一類課程精心規(guī)劃并開設了更為具體、細化的課程。

2.3.2區(qū)別于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)客課程內容的特點

與傳統(tǒng)教育教材知識割裂不同，創(chuàng)客課程在內容上注重知識之間的內在聯(lián)系，跨學科間的融合。課程內容會涉及科學、工程、藝術、數(shù)學等多個學科，同時突出與現(xiàn)實的聯(lián)系。

與傳統(tǒng)教育重結果、輕過程不同、課程內容開發(fā)更注重學習的過程。注重鍛煉學生的分析能力、動手能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力等。

與傳統(tǒng)教育的灌輸式教學不同，創(chuàng)客課程更推崇在實踐活動中，通過動手、協(xié)作、思考、體驗等構建知識。教師的角色是引導者，學生才是學習的主體。

2.3.3四大類課程間的內在聯(lián)系

創(chuàng)客課程內容都經(jīng)過精心編排和系統(tǒng)規(guī)劃。橫向上，根據(jù)內容的差異，將課程分為不同類型;縱向上，由淺入深、由簡到難、螺旋式上升邏輯進行編排，內容之間環(huán)環(huán)相扣，順利銜接。

小學創(chuàng)意編程Scratch課程能幫助學生進行信息化表達和數(shù)字化創(chuàng)作。在Scratch課程中學生采用“積木搭建式”的編程語言完成頭腦中的創(chuàng)意設計，它幫助學生擺脫晦澀難懂的算法與語法，專注于自己的想象和設計，具有易操作、易理解等優(yōu)點。

Arduino是一個可交互的、開放的開源平臺，這就意味著任何開發(fā)都可以通過它實現(xiàn)。它豐富的硬件模塊、易掌握的開發(fā)語言和環(huán)境、大量的庫支持，使得Arduino越來越受到業(yè)余人員的愛好和支持。

Scratch課程與Arduino課程的碰撞實現(xiàn)人工智能中“軟”與“硬”的結合。人工智能中“軟”是“硬”的核心和技術支撐，“硬”是“軟”的載體和基礎，兩者相輔相成，缺一不可。

3D仿真機器人和機器人的學習是在前兩種課程的基礎上開展的。經(jīng)過前兩種課程的學習，學生已具備了相關的編程素質和理論知識，在學習3D仿真機器人和機器人課程時可以做到“得心應手”。3D仿真機器人和機器人都是將編程和“硬件”“模型搭建”融為一體的課程。前者是依托計算機，在3D虛擬場景中實現(xiàn)，后者是借助相關的硬件、零件等具體的實物完成。

3D打印課程解決了“造”的難題。學生可以通過相關的建模平臺呈現(xiàn)腦中想象的物體，然后操作3D打印機將虛擬的模型變成實體。

Logo語言是一種針對青少年學習的編程語言，是人工智能的思想基礎。它與“打包式”編程——Scratch不同，是一種自然形式的編程語言，更適合邏輯思維有初步發(fā)展的高年級學生學習，能夠發(fā)展學生的抽象思維和理解能力。同時為以后C語言等學習奠定了基礎。

2.4創(chuàng)客課程的實施與評價

2.4.1創(chuàng)客課程的實施

為了保障課程的正常實施，發(fā)揮校本課程的教育價值。課程實施前，學校成立了創(chuàng)客團隊，全面負責創(chuàng)客教育教學工作。經(jīng)過組內成員共同商討，制定了“1+3”課程實施體系?！?”是指1份針對教師制定的課程實施體系。為了上好每節(jié)課，團隊積極組織開展教研活動。每周一次小教研、每月一次大教研，主要圍繞課前如何備課、課堂如何展開、課后如何跟進等問題。同時小組內教師交流分享教學經(jīng)驗、反饋教學成效、共商教學過程中面臨的難題。所謂的“3”指的是3種課程運轉模式。

必修課+選修課。學校開設的有小學信息技術課與科學課兩類常規(guī)課程，以班級為集體，由專職的老師進行授課。將創(chuàng)客課程融合到這兩類課程的常規(guī)教學中，既擴大了創(chuàng)客教育的接受群體又延伸了創(chuàng)客課程的學習時間。經(jīng)過必修課的學習，學生可根據(jù)自己的特長和喜好自愿選修相應的創(chuàng)客課程，進行更深入地學習。

室內教學+課外活動。為了拓寬課程實施的陣地，在全校內推廣創(chuàng)客教育。創(chuàng)客活動節(jié)的舉辦、創(chuàng)客社團的成立為學生們提供更多、更高層次的交流平臺。

校內課程+校外課程。學校充分利用校外的各種資源，豐富學生的創(chuàng)客課程、擴大學生的創(chuàng)客空間、深化學生的創(chuàng)客體驗。學校積極組織學生參加市區(qū)級、省級甚至國家級的各類與創(chuàng)客有關的比賽、交流會等。

為了確保課堂教學的落實，在潁東區(qū)教育局的大力支持下，學校打造了環(huán)境良好、設備齊全的科技創(chuàng)新陣地。學校先后投資建造了計算機信息室、創(chuàng)客室、機器人室，三者結合成學生進行科技活動的創(chuàng)客空間。

2.4.2多元化的創(chuàng)客課程評價

打破傳統(tǒng)的教育評價模式，結合課程特點規(guī)劃，并制定促進學生全面與個性發(fā)展齊頭并進的多元評價模式。評價遵循客觀性、發(fā)展性、整體性、指導性等原則。

1.評價主體的多元化。與常規(guī)教學不同，教師不再是教學的唯一權威評價者。該課程采用學生自評、小組互評、教師參評三維評價模式。

2.過程+結果評價模式。與傳統(tǒng)教育不同，創(chuàng)客教育更關注過程性評價，但不會完全否定和拋棄結果性評價。活動開展前、進行時、結束后，教師會積極地與學生進行交流、互動，評估他們的學習狀況。教師會采用“拍照”“攝影”等方式留下珍貴的學習過程，以供學生自評和教師參評。

3.評價標準的多元化。學校將課程評價融會貫穿于學生“知”“情”“行”“意”整個學習過程，采取多標準相融合的評價方式。

2.5創(chuàng)客校本課程開發(fā)的成果

根據(jù)2017—2019年“前—后”問卷調查統(tǒng)計、對比分析等可以獲悉創(chuàng)客校本課程取得的初步成效。該調查的對象主要是3～6年級的學生，采用分年級隨機抽樣的方法，共抽取了600個樣本。兩次的問卷回收率均達到100%、可信度達到90%以上，都屬于有效問卷。

由問卷調查結果的對比分析可知：（1）越來越多的學生知道并了解什么是創(chuàng)客教育;（2）越來越多的學生接受創(chuàng)客教育;（3）對此類課程感興趣、有收獲的學生也增加不少。

學校創(chuàng)客教育也取得了顯著性的、實質性的教學成果。如在2018年的全國青少年科學調查體驗活動中榮獲“優(yōu)秀活動示范學校”稱號;2018年在全國青少年創(chuàng)意編程和人工智能設計大賽上獲得人氣之星獎;2018年Logo語言榮獲市級團體三等獎及10個單項獎;2019年在市青少年科技創(chuàng)新大賽取得兩個二等獎、兩個三等獎的好成績，同時學校被授予了“優(yōu)秀學校組織獎”等等。

三、總結

阜陽市和諧路小學創(chuàng)客校本課程的開發(fā)及實施為小學素質教育注入了新活力，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展探索出了新途徑。在以后的教育教學中我們將堅持推進和完善創(chuàng)客教育工作，力爭獲得更豐碩的成果。

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