孫海燕

融合教育是以聽障幼兒不受歧視、得到平等對待為基礎(chǔ)條件，將其安排在普通幼兒園上學(xué)。同時，重點關(guān)注普通幼兒園的幼兒，如果有幼兒存在特殊行為，則需要給予其最合適的支持和幫助，保證有特殊需求的幼兒能夠得到較好的學(xué)前教育?；诖?，本文分析融合教育視野下的幼兒體驗式的閱讀策略。

激發(fā)幼兒閱讀興趣

在融合教育視野下開展幼兒體驗式閱讀，教師需要重點激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，尤其是特殊幼兒對閱讀的興趣。首先，教師要培養(yǎng)幼兒對書籍的興趣。繪本是幼兒閱讀的主要書籍，教師可以有意識地培養(yǎng)幼兒對其產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)幼兒閱讀。例如，教師為幼兒講述他們喜歡的故事，然后告訴幼兒這些故事都是書中的故事，或是再提出有趣的問題，引導(dǎo)幼兒從書中尋找答案。教師也可以與家長聯(lián)系，得到家長的支持，經(jīng)常帶幼兒去逛逛書店、圖書館等，向幼兒灌輸多讀書可以學(xué)會很多知識的概念，并且做好幼兒的榜樣，促使幼兒在潛移默化中熱愛閱讀。其次，培養(yǎng)幼兒對文字和符號的興趣。在閱讀的過程中，一定會遇到一些文字或是符號，教師可以對此組織一系列的活動，培養(yǎng)幼兒對文字以及符號的興趣。例如，教師要利用幼兒園的區(qū)角活動、墻面裝飾等，有意識地設(shè)置具有變化性、動態(tài)性的文字環(huán)境，促使幼兒對文字產(chǎn)生興趣;或是教師利用象形字的特點和規(guī)律來展示文字，這樣幼兒在看到與文字相似的圖形時就會自然的讀出文字，極大地增加了幼兒對文字的興趣。

利用故事培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“繪本”是幼兒閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是主要內(nèi)容，尤其是對于特殊幼兒而言，“繪本”的閱讀理解難度相對較低，閱讀“繪本”也比較符合幼兒喜歡聽有趣故事的心理特點。一個好的故事將會對幼兒的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在融合教育視野下開展幼兒體驗式閱讀，教師需要引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)“繪本”的特征，幫助幼兒建立閱讀模式，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。首先，指導(dǎo)幼兒掌握基本的閱讀方法。教師要指導(dǎo)幼兒從上至下、由左到右的“繪本”閱讀方式，引導(dǎo)幼兒一頁一頁的閱讀，有目的的選擇“繪本”中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀等。其次，在幼兒閱讀“繪本”故事時，可以采用多種故事講述方式。例如，教師或是父母來講述故事，幼兒聽故事;或者是教師與家長在講述的同時，與幼兒一起觀看繪本;也可以是幼兒自己一邊看一邊講。但無論采用哪一種方式，最終的目的都是使幼兒了解“繪本”內(nèi)容、使其了解故事情節(jié)的發(fā)展、懂得故事中講述的道理。此外，提問也是幫助幼兒理解“繪本”故事的有效方式。例如，在幼兒閱讀完“繪本”故事之后，教師或是家長可以詢問幼兒“你能跟我說一說故事中都有誰嗎？”這樣使幼兒在閱讀后會議、思考故事內(nèi)容，可以幫助幼兒整理“繪本”內(nèi)容，加深幼兒對“繪本”故事印象的同時，能夠加深幼兒對“繪本”故事的理解。

多種途徑為幼兒提供幫助

特殊幼兒因其生理上的差異、缺陷導(dǎo)致閱讀能力不如普通幼兒，在閱讀的過程中也會出現(xiàn)很多問題，如特殊幼兒無法理解書中的內(nèi)容、不能描述“繪本”中的圖片等。這些都是特殊幼兒在閱讀時容易出現(xiàn)的問題，教師可以對此進(jìn)行干預(yù)，為其提供合理的幫助。教師可以針對班級中的特殊幼兒建立檔案，記錄特殊幼兒的閱讀障礙，對其采取一對一的幫助形式，解決特殊幼兒的閱讀問題，并為特殊幼兒制定短期、長期的閱讀目標(biāo)，促使特殊幼兒逐漸開始獨立閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，家長與教師的配合也是在融合教育視野下開展幼兒體驗式閱讀的關(guān)鍵所在。因此，在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，需要教師與家長溝通，獲得家長的支持與配合，分享幼兒閱讀經(jīng)驗，在最自然的狀態(tài)中為幼兒提供幫助，提升其閱讀能力。例如，教師定期組織家長會，向家長傳授指導(dǎo)幼兒閱讀的經(jīng)驗，尤其是要關(guān)注特殊幼兒的閱讀體驗，通過教師與家長的合作，共同實現(xiàn)幼兒體驗式閱讀，促使特殊幼兒與正常幼兒接受相同的教育，獲得相同的發(fā)展機會。

強化幼兒口語訓(xùn)練

融合教育視野下的幼兒體驗式閱讀，還可以通過口語訓(xùn)練來強化幼兒對語言的敏感性，尤其是這對聽障兒童，提高其語言敏感性，有利于提高其閱讀速度、發(fā)展其書面語言。首先，在幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中開展口語訓(xùn)練。教師可以有針對性對聽障幼兒進(jìn)行口語訓(xùn)練，不僅要聽教師、家長以及小伙伴說，還要多聽生活中的其他語言呈現(xiàn)方式，如錄音、廣播等。從培養(yǎng)幼兒單獨說句子，到幼兒可以整段整篇的講解。聽障幼兒接受大量的口語訓(xùn)練后，其口語能力得到快速發(fā)展，能夠為閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，在口語訓(xùn)練時要注意與書面語相對應(yīng)。教師和家長在培養(yǎng)幼兒口語能力時，要引導(dǎo)幼兒將語義、符號、圖像等結(jié)合起來，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)口語和書面語之間的聯(lián)系，進(jìn)而強化幼兒的閱讀體驗。

融合教育不僅是一種新型教育形式，并且在其中滲透著人文主義精神，飽含促進(jìn)特殊幼兒與正常幼兒共同成長和發(fā)展的思想，這種教育思想與以人為本的思想擁有相同的教育目標(biāo)。教師是實踐融合教育的一線人員，需要以專業(yè)的知識在幼兒園的融合教育中開展體驗式閱讀教育，促使特殊幼兒與正常幼兒共同參與閱讀活動，并從中獲取知識。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲幼兒園）