昝翠榮

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的主要科目之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度很大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中迫切需要從目前的課堂現(xiàn)狀著手，在課程教學(xué)格局上進(jìn)行優(yōu)化并對(duì)有效的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探究。作為一門理論性強(qiáng)并且抽象的科目，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在相當(dāng)?shù)碾y度。然而，伴隨著高速發(fā)展的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與普及，多種多樣的教學(xué)形式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。其中“微課”教學(xué)法就是一種嶄新的教學(xué)模式，“微課”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)

“微課”，也被稱為微課程，是一種以信息技術(shù)為依托的新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式可以利用精簡(jiǎn)的課程概述在學(xué)生面前展示特定的知識(shí)點(diǎn)，因其短小精悍的特點(diǎn)使其在學(xué)生中的接受程度很高。在“微課”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人與課堂的主體?！拔⒄n”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的具體實(shí)施過(guò)程中，需要教師根據(jù)新課程的理念來(lái)對(duì)這種新的教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析，并需要教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程有系統(tǒng)而全面的了解。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及到的知識(shí)面比較廣泛，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很難做到讓學(xué)生對(duì)全部的知識(shí)點(diǎn)都有所了解，而通過(guò)“微課”教學(xué)法的引入，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)比性都很強(qiáng)烈，并且通過(guò)對(duì)比可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)層次的了解。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入“微課”教學(xué)法可以使教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。教師通過(guò)“微課”教學(xué)法可以更好地完成既定的教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生通過(guò)“微課”教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化速度。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行梯形面積計(jì)算的教學(xué)時(shí)，可以直接套用梯形的面積計(jì)算公式，也可以利用“微課”教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將梯形面積計(jì)算公式的教學(xué)與兩個(gè)三角形的面積、一個(gè)長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行相加的梯形面積計(jì)算方法的教學(xué)相結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生舉一反三的能力。通過(guò)“微課”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)可以使學(xué)生掌握對(duì)比學(xué)習(xí)的技巧和方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

提升學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而“微課”蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，采用“微課”教學(xué)法可以對(duì)這些豐富的教學(xué)資源進(jìn)行利用與整合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)前社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，需要學(xué)生兼?zhèn)溲芯磕芰εc創(chuàng)新精神。并且小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程知識(shí)體系的構(gòu)造復(fù)雜，因此，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)探究能力，只有學(xué)生具備探究能力才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)效性的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)可以說(shuō)至關(guān)重要。利用“微課”教學(xué)法，教師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)“微課”進(jìn)行制作，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的全面分析。并且在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)“微課”教學(xué)法利用文字以及語(yǔ)言進(jìn)行難點(diǎn)與重點(diǎn)的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)與重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并使學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全面掌握各類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行時(shí)間的認(rèn)知教學(xué)中，教師可以通過(guò)“微課”教學(xué)法讓學(xué)生觀察各種鐘表的運(yùn)行來(lái)感知時(shí)間的流逝與變化，并從中學(xué)會(huì)時(shí)間單位的轉(zhuǎn)換算法。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的拓展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“微課”教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到拓展教學(xué)空間的目的。利用“微課”教學(xué)法，以“微課”教學(xué)形式為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，利于教師及時(shí)掌握進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)的具體要求。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富，因此必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，結(jié)合對(duì)新型教學(xué)模式如“微課”教學(xué)法的探究應(yīng)用，才能達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。“微課”教學(xué)法可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，這就要求教師在進(jìn)行“微課”教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立，并創(chuàng)造師生互動(dòng)交流的時(shí)間來(lái)拓展教學(xué)空間。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到“微課”的制作中。可以使學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)漫圖案作為“微課”背景，并結(jié)合一些電子特效進(jìn)行“微課”的制作，從而使學(xué)生在“微課”的教學(xué)中更有參與感和歸屬感，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在“微課”的制作中可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與技術(shù)化的結(jié)合，而學(xué)生的參與可以實(shí)現(xiàn)“微課”的趣味化，從而達(dá)到增加師生互動(dòng)與實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的趣味性的目的，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)空間的拓展。

結(jié)束語(yǔ)

“微課”教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)十分顯著，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以切實(shí)改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行廣泛的推廣。在“微課”教學(xué)法的應(yīng)用中，需要教師以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率為最終目標(biāo)，為后續(xù)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)的目的。在“微課”教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要結(jié)合自身情況進(jìn)行靈活的模式運(yùn)用。

（作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)）