焦瑞紅 許輝

摘 ? 要：一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，不僅要探索創(chuàng)建能促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展的管理模式，而且還需要鍛造一支業(yè)務(wù)精良、配合默契、實(shí)干高效的師資隊(duì)伍。在此思想認(rèn)識(shí)下，學(xué)科質(zhì)量協(xié)作體和學(xué)情研究協(xié)作體的創(chuàng)建及實(shí)踐，既能有效提升學(xué)校的師資水平，又能使學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到提高、內(nèi)涵底蘊(yùn)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新協(xié)作;師資建設(shè);教育水平

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）09-0032-03

一所學(xué)校在把一般教師培養(yǎng)成名師的過(guò)程中，需通過(guò)三個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體而言，第一階段側(cè)重的是新教師入職前或者新課程實(shí)施前，在專業(yè)人員引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，其特點(diǎn)雖具有指導(dǎo)性，但缺少連貫性和針對(duì)性;第二階段側(cè)重課程實(shí)踐中教師的反思、實(shí)踐、完善和提升，這也是一定范圍內(nèi)教師相互影響的過(guò)程，其特點(diǎn)是具有持續(xù)性，可借助一定的組織形式實(shí)現(xiàn)教師群體的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和整體提升;第三階段側(cè)重教師實(shí)踐后對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理和升華，其特點(diǎn)是具有思考性，但其水平高低主要受限于第二階段中教師自身反思完善的水平和所在群體影響的程度。從以上三個(gè)教師培養(yǎng)階段的主要任務(wù)和特點(diǎn)不難看出，第二階段對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)更具體、同伴互助更常態(tài)，它既是教師個(gè)體成長(zhǎng)為反思型、研究型教師的必經(jīng)歷練，也是建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為學(xué)校的管理者，要培養(yǎng)研究型教師團(tuán)隊(duì)，必須創(chuàng)新思路、細(xì)化方案。

一、創(chuàng)新教研的協(xié)作方式

一所學(xué)校的快速崛起，學(xué)科教研組的作用是不可或缺的，在促進(jìn)教師專業(yè)技能和理念的提升過(guò)程中，教研組的作用和地位也是不可替代的，即便如此，教研組工作卻仍然存在兩大弊端。一是教研組權(quán)力的缺失。主要是因?yàn)閷W(xué)校管理中年級(jí)組與備課組異軍突起，致使教師的日常管理和考核的權(quán)力由教研組轉(zhuǎn)為年級(jí)組、備課組所有。二是教師參與教研活動(dòng)表面化、形式化。具體表現(xiàn)在：教師研究的深度不夠、研究形式僵化、研究?jī)?nèi)容固化、成績(jī)壓力強(qiáng)化等，導(dǎo)致教師不能充分發(fā)揮研究主體的作用。與此同時(shí)，教師內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的壓力致使研究走過(guò)場(chǎng)的多、深度交流的少;工作量、認(rèn)可度的局限致使教師研究“怎么教”的多、研究“教什么”的少，甚至研究“教給誰(shuí)”“教的結(jié)果目標(biāo) ”的就更少了。要突破這些弊端，可以從創(chuàng)新教研的協(xié)作方式入手，從學(xué)科和學(xué)情兩個(gè)研究方面成立研究協(xié)作體，以優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)、賦予組織權(quán)力、明確職責(zé)任務(wù)。

（一）學(xué)科質(zhì)量協(xié)作體

學(xué)科質(zhì)量協(xié)作體包括：組織負(fù)責(zé)人（學(xué)校管理中層并兼顧學(xué)科）、協(xié)作管理層（學(xué)科帶頭人及備課組長(zhǎng)）、研究主體（教師）。在該層面，我們側(cè)重關(guān)注教師教學(xué)水平的不斷提高、教師專業(yè)技能的快速成長(zhǎng)以及對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力等方面的客觀評(píng)價(jià)。學(xué)科質(zhì)量協(xié)作體的研究，主要從深度備課、課例研究、質(zhì)量研究三方面入手。

1.深度備課

深度備課吸取集體備課的優(yōu)點(diǎn)，把研方向和研策略放在學(xué)科質(zhì)量協(xié)作體中，一是增強(qiáng)了課程的連續(xù)性，二是使跨年級(jí)教師沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力、交流更自然、教師專業(yè)引領(lǐng)更易實(shí)現(xiàn)，三是每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都是由教師本人最終完成，增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。在深度備課過(guò)程中，學(xué)科組、備課組和教師個(gè)體分別以月、周、天為單位，研究課標(biāo)、說(shuō)明、策略，教材、任務(wù)、學(xué)法，設(shè)計(jì)、周測(cè)、反思。

2.課例研究

課例研究要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是名課賞析必須有二次實(shí)踐，實(shí)踐后必須有教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)比分析。二是實(shí)戰(zhàn)課必須有目標(biāo)跟蹤檢測(cè)，檢測(cè)后必須有課堂的有效率反饋;講評(píng)課必須有檢測(cè)分析，分析后必須有再次提升的整改方案。具體實(shí)施方案為：

（1）名課賞析。以學(xué)科質(zhì)量協(xié)作體為單位，每月一次，兩月為一周期。每一輪的第一階段是名課賞析，第二階段是校內(nèi)課賽。

按照看課例、學(xué)設(shè)計(jì)、提疑問(wèn)——自實(shí)踐、自反思——作匯報(bào)、析對(duì)比、提要求——再實(shí)踐、再反思的順序進(jìn)行。

（2）實(shí)戰(zhàn)課。以備課組為單位，按照“過(guò)關(guān)課”或“同課異構(gòu)”的形式，每位教師每學(xué)期必須講一節(jié)課，課程重點(diǎn)是側(cè)重“有效課堂”的研究。備課組長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)隨機(jī)抽取一組學(xué)生，在課堂結(jié)束前5分鐘對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，其檢測(cè)結(jié)果占教師評(píng)分的一半，另一半由同伴教師負(fù)責(zé)評(píng)分。評(píng)分時(shí)既要對(duì)教學(xué)完成情況進(jìn)行客觀評(píng)述，又要結(jié)合檢測(cè)情況對(duì)課堂實(shí)際效果做出正確分析。

3.質(zhì)量研究

（1）命題研究。命題研究要與理論培訓(xùn)、課標(biāo)研究、考試說(shuō)明相結(jié)合。其中，學(xué)校各學(xué)科的題庫(kù)要由學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)建立，階段測(cè)試題由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組建，采取本年級(jí)+跨年級(jí)的操作方式，周測(cè)題則是在集體備課活動(dòng)中結(jié)合各班學(xué)生實(shí)際，由各任課教師群策群力完成。在命題時(shí)需要把握三點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，關(guān)注三層：好、中、差，體現(xiàn)三測(cè)：基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合。

（2）反饋研究。反饋研究包括作業(yè)反饋（教師負(fù)責(zé)批改、記錄、反思、微調(diào)）、周測(cè)反饋（備課組周研：分析、反思、小調(diào)）、階段反饋（學(xué)科質(zhì)量協(xié)作體總結(jié)，全體教師總結(jié)、分析、反思，教師制定計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)）

（二）學(xué)情研究協(xié)作體

學(xué)情研究協(xié)作體包括：組織負(fù)責(zé)人（學(xué)校年級(jí)主任）、協(xié)作管理層（班導(dǎo)師及年級(jí)組成員）、研究主體（導(dǎo)師）。分為學(xué)科學(xué)情研究（學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）、學(xué)段學(xué)情研究（學(xué)習(xí)成績(jī)水平、認(rèn)知能力等）。在該層面，我們側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，并對(duì)教師工作量和教學(xué)成績(jī)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

1.學(xué)情研究協(xié)作體的提出

（1）關(guān)注學(xué)情的需要。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)情，教研工作在做好研究“教什么”“怎樣教”之外，也應(yīng)該把“教給誰(shuí)”的問(wèn)題單獨(dú)列項(xiàng)研究，不能簡(jiǎn)單地以備課時(shí)的“備學(xué)生”一帶而過(guò)。學(xué)情研究更注重以年級(jí)為單位的學(xué)生實(shí)際，不同年級(jí)的學(xué)生研究的側(cè)重面應(yīng)有不同。要想針對(duì)不同層面的學(xué)情開(kāi)展行之有效的教學(xué)，就必須加大同年級(jí)、同學(xué)科教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，方能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（2）教師教學(xué)的需要。教師教學(xué)不僅需要聯(lián)系一些其他的課程、教學(xué)內(nèi)容和形式，而且需要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作，在跨學(xué)科合作時(shí)，還需要各科教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（3）學(xué)生成長(zhǎng)的需要。德雷克曾經(jīng)提出過(guò)三種學(xué)習(xí)結(jié)果類型，最基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)結(jié)果類型是基于學(xué)科學(xué)習(xí)的“認(rèn)知”性學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅簡(jiǎn)單易操作，而且容易做出客觀、全面、公正的評(píng)價(jià);基礎(chǔ)層之上的第二種學(xué)習(xí)結(jié)果類型是“行動(dòng)”層面的結(jié)果，在此提出各種課程之間的統(tǒng)整問(wèn)題;最頂層的第三種學(xué)習(xí)結(jié)果類型是基于教師間跨學(xué)科合作的全新培養(yǎng)模式。為追求學(xué)生的頂層學(xué)習(xí)效果，我們的學(xué)情研究協(xié)作體以年級(jí)組班級(jí)為基本運(yùn)行單位，班主任是整個(gè)學(xué)情研究的核心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班科任教師做到因材施教，并在固定的時(shí)間單位內(nèi)實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的最大化。

2.學(xué)情研究協(xié)作體的研究過(guò)程

（1）班內(nèi)學(xué)生異質(zhì)分組，建立小組組織（組長(zhǎng)、課代表等）。

（2）明確小組導(dǎo)師，按學(xué)科定時(shí)輪換，以防人為造成學(xué)生偏科。

（3）明確導(dǎo)師任務(wù)：實(shí)時(shí)掌控小組學(xué)情、全程指導(dǎo)小組合作、動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生成績(jī)、適時(shí)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、大力全面實(shí)施家校合作。

（4）班導(dǎo)師組織本班所有導(dǎo)師就學(xué)科學(xué)情、小組差異、班級(jí)管理等話題，每周交流一次，做好記錄。

（5）年級(jí)組組織本年級(jí)班導(dǎo)師圍繞學(xué)段學(xué)情、班級(jí)差異、質(zhì)量分析等話題，每月交流一次，做好總結(jié)、分析。

（6）導(dǎo)師質(zhì)量協(xié)作體負(fù)責(zé)人以年級(jí)為單位，圍繞學(xué)情研究、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科協(xié)作、質(zhì)量提升等話題，每學(xué)期推薦1～2項(xiàng)有價(jià)值的研究，立項(xiàng)為校級(jí)小主題研究。

二、創(chuàng)新協(xié)作方式帶來(lái)的成績(jī)

（一）教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

自研究實(shí)施以來(lái)，每位教師對(duì)教師角色都有了重新的認(rèn)識(shí)，并迅速實(shí)現(xiàn)了教師定位的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。

（二）教師業(yè)務(wù)技能的提升

自研究實(shí)施以來(lái)，教師不僅完成了從“教教材”到“用教材”再到“開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”的轉(zhuǎn)變，而且開(kāi)始注重教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教師們依據(jù)課標(biāo)、借助教材的學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的發(fā)展目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，并通過(guò)課例研究、專題研究，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化。

（三）課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變

自研究實(shí)施以來(lái)，我們的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“新授課”“復(fù)習(xí)課”“習(xí)題講評(píng)課”等模式的建構(gòu)。

（四）教學(xué)質(zhì)量明顯提高

自研究實(shí)施以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。就中考而言，中考成績(jī)及格率和平均分得分率都高于全縣平均值，其差額明顯增大。此外，教師個(gè)人研究成果豐富，藝術(shù)教育成績(jī)顯著。

學(xué)科質(zhì)量協(xié)作體和學(xué)情研究協(xié)作體，兩者既有各自的職責(zé)和功能，又相互融合，在促進(jìn)教師教學(xué)工作相互協(xié)作的同時(shí)，又增強(qiáng)了同伴互助、專業(yè)共享的研究之風(fēng)，不僅催生了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了素質(zhì)教育示范校創(chuàng)建的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，也為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。